一、关注心灵，畅谈心情
平时，我们教孩子们的就是“写日记就是写生活，写自己在生活中所听、所看、所做、所想”等类似的话语，压根就没进入孩子们的生活世界。在孩子们眼中，每天的生活都是雷同的，无外乎吃饭、睡觉、上学、放学，周而复始，哪有这么多事可写？哪有这么多情可抒？所以，我们得寻找一个突破点，找到一个小切口，将他们领进日记的大门。
心理学研究表明：“情生于境，境能移情。”情感涌发之时，人的情绪特别兴奋，思维特别活跃，自然就有许多话语涌上心头，不吐不快。因此，我决定由“心情“入手。我要求同学们在日记的正文前面写一个表达当天心情的关键词，如开心、难过、伤心、感动……也可以用复杂、说不清、无法言说等间接表达的词语，然后围绕这个关键词想开去，将自己当下的心情真实记录下来，作为当天的日记，由于没有习作框框限制，又是”我手写我心“学生欣然命笔，愉快倾吐。几次尝试之后，我欣慰地读到了让我眼前一亮的日记。
12月19日星期一后悔
今天是班会课，黄老师说要竞选“卫生之星”。作为现任卫生委员的我，可是势在必得。众所周知，自从我担任了卫生委员之后，我班卫生从没有被扣分。不仅同学对我心服口服，老师好几次在班会课上表扬了我。我自信这个“卫生之星”宝座，除了我之外，没有人比我更有资格。可没想到我的自信、我的张狂，惹恼了大家。半路杀出了个程咬金——廖玲英……“开始投票，支持俞超的请举手。”我头低低的，不敢看大家，我知道自己太自以为是了。大家一定不会选我的，结果正如我所料，除了十几个“死党”，其他的人都支持廖玲英了。我的脸一下子红了，真想找个地缝钻进去，我垂头丧气地走下台，后悔极了……
写“心情”，就像导航仪，带领同学们一路前行，轻松地找到日记素材，写下生动的日记。从那以后，我又不断变换方法，由写“心情”到写“观察”，到写“见闻”，到写“感受”，一个个“关键词”，延续着由“心情”开创的消除了日记畏惧心理的习作之路，一路前行，不断丰富着这有“米”之“炊”。
二、丰富体验，积累素材
学生之所以一提笔写日记就发怵，原因之一就是素材枯竭。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”若提笔写日记时总感到腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生日记是否有创意，取决于他们知识面宽窄、生活经历是否丰富。因此，拓展日记的积累空间是提高学生表达能力的重要基础。
1.走进书本，多采撷。都说“读书破万卷，下笔如有神。”没有积累，学生的日记水平很难提高。所以，我要求学生多读书，读好书，并做到不动笔墨不读书，每个学生准备一本“采蜜本”，每天保证读一小时的课外书。把书中的好词妙句摘抄到“采蜜本”中，定期进行评比展览，小结推介，互相学习。通过一段时间的训练，我发现学生们非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多的语言材料。学生在自己的日记之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在感悟基础上的再次运用吧！阅读内容和范围越广泛，他们的视野越宽、知识面越广，积累的日记素材也就越多。这样，写日记时学生的表达也就越丰富。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断地“充电”，学生的日记才不会成为无源之水、无本之木。他们习作的能力才能在读与写的循环往复中不断提升。
2.融入生活，重体验。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地昼夜流个不歇。”要想让学生写出新鲜生动的日记，就要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。爱活动是儿童的天性。我经常组织开展一些适合他们年龄特点的活动，积累各种日记材料。比如：掰手腕、唱歌、故事会、背诵会等，让学生在教师创设的生活情境中找到写日记的材料，写出自己的真情实感。例如在指导学生写《一次有趣的活动》时，我在班级里组织了一次别开生面的掰手腕比赛。为了增强比赛的戏剧性，我特意选了一个瘦弱的男生和一个高大的女生进行比赛，比赛前让同学们竞猜谁赢，说出自己的看法。比赛过程中，我启发学生注意观察选手的动作、神态以及观众们的表现。活动结束后，我又让学生谈谈这次活动的感受，并说出是从哪里感受到的。然后，我让学生把这次有趣的活动写下来。学生在玩中学，玩得痛快，写得真实、具体，写日记的积极性大大提高了。为了让学生说真话、写真事，我经常组织寓乐于趣的活动，丰富学生的生活。我还注意培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。教室里种植了两株牵牛花，花开了。我引导学生观察牵牛花的花形、颜色，组织学生评选班花，追忆同学们是怎么种花的，然后写下来。因为有内容可写，有话可说，同学们的日记令我耳目一新。《“班花”的诞生》《神奇的牵牛花》《教室里的花开了》《心像花儿一样绽放》，不说别的，单凭题目就令我眼前为之一亮。
三、有效评价，促进发展
很多教师在评改学生日记时不是留一个“阅”字，就是写上“内容不具体”等几个字。试想教师的评语都没有新意，学生哪能有兴趣写日记呢？美国教育家杰丝雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”《语文课程标准》也指出：“对小学生应以鼓励、表扬等积极评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”所以，对于学生的日记，我们应多用鼓励性的语言，让评语充满浓浓的情感，从而激发学生的创作动力，提升写日记的兴趣。在写日记评语时，我主要抓住这样几点：
（1）回应学生日记中提出的问题，帮助学生解决他们自己解决不了的问题。如有的女孩子觉得父母重男轻女，不爱自己。我这样写道：“妈妈怎么会不爱你呢？看你每天穿得那么干净，老师就知道你的妈妈爱你有多深。请相信每个父母都是爱自己孩子的，只是爱的方式不一样，弟弟还小，当然需要妈妈更多的照顾。你能理解父母亲吗？”得到的回答是肯定的，在后来与学生家长的交流中，家长普遍反映孩子听话，懂事了。
（2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题，深入走进他们的生活圈子。有一段时间，同学们都在传阅《查理九世》一书，有学生问我，可以买这类书看吗？我写道：“当然可以，老师也给女儿买了这套书。聪明的人，总能从书中学到有用的知识。我也在看这本书，有空我们一起交流吧。”而后，我找到合适的时间，把我女儿的读书心得带到学校，与同学们一起交流，他们高兴极了。
（3）适时赞美他们的优点和进步，增强他们的自信心。暗示日记中的某些不足，让他们能更好地改正。如在《有趣的反拍手背》的日记中，我写道：“游戏过程写得真清楚，看了你的日记，老师犹如亲自参与了游戏，如果能写出感受就更好了，相信你一定能行的。”
（4）呵护学生的秘密，让学生信任你。偶尔在日记中也可以倾诉烦恼，让学生帮助解决，让他觉得你很信任他。有时也在日记中夹杂图片式的小礼物，以鼓励他们把日记写得更好。
总之，日记是师生建立良好情感的一座桥梁，而教师评语则是这情感燃烧的催化剂。如此循环，学生的日记一定会不断进步。
巴金说得好：“写作就是无技巧地再现生活。”《语文课程标准》同样指出：“要培养学生关心生活、热爱生活的情感，逐步养成留心观察周围世界的习惯。”如此这般，又何愁学生不写日记，写不出好日记呢？一个学生在《日记，为我写作插上飞翔的翅膀》一文中写道：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。在老师的谆谆教诲下，我养成了写日记的习惯，也爱上了写作。我的感言是：老师为我插上了写作的翅膀，我要用心去飞翔！”我庆幸，我的日记教学攻略，让学生爱上了写日记。
（作者单位福建省龙岩市长汀县实验小学）
（本栏责任编辑项珍）