一、细化学习活动
把学习活动窄化为学习行为，会导致课堂学习活动的表面化与简单化。学习活动的设计，应具有系统性思维，综合考虑如下要素：
1.学习行为。学习行为包括显性的表现性行为和内隐的心理性行为。学生的听、说、读、写等属于可观察、可测量的显性学习行为；学生的思维过程、情感体验等属于内隐学习行为。
2.学习内容。从来源看，学习内容包括：学生间接获得的静态的“教材内容”；通过实践活动获得亲身经历的“个体经验”；从其他学习者那里获得他人经历过的“他人经验”，等等。
3.学习方式。学习方式是学习者为完成一定学习任务所采取的、与特定学习对象相互作用的、由特定学习过程、学习形式与学习状态有机构成的一系列战略性学习手段。学习方式蕴含着学习主体基于特定学习内容在特定教育环境下学习行为的运行轨迹。
4.学习策略。学习策略是有意识的心理过程，具有鲜明的主体性；它规定了学习内容的主次、学习行为的先后、学习程度等诸多方面的问题，具有过程性；学习策略指向学习活动的有效性。
5.学习结果。学习结果即学习后学生个体产生的变化。学习不仅能改变学生的外部行为，也能改变学生的认知结构，还会带来学生个体的需要结构、情绪结构等其他心理结构的改变。
二、分解课程标准
1.划归学习维度。划归学习维度是分解课程标准的第一步。即将课程标准中某一学习领域或某一具体学习内容的目标按内容、行为和方法等维度进行归类。以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）中“词句教学”为例，可将课程标准的学段目标按照学习内容、学习行为和学习方法等维度进行归类。
2.分析句型结构。分析句型结构是分解课程标准的第二步。课程标准陈述的句型结构一般包括四种：内容型目标（谓语动词+核心概念）、表现型目标（在内容型目标的基础上，增加了描述表现水平的形容词、副词或表现程度）、教学活动型目标（在内容型或表现型目标之前，增加了规定性条件，描述教师的教学活动或学生的学习活动）、发展型目标（在内容型、表现型或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展目标的语句）。
3.扩展关键词。扩展关键词是分解课程标准的第三步。即根据布卢姆（Bloom）教育目标分类系统(2001修订版)，用认知历程向度(记忆、了解、应用、分析、评价、创造)分析动词，用知识向度(事实、概念、程序、元认知)分析名词。例如，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这条课程目标中的动词“了解”对应于认知历程向度中的“了解”层面，包括解释、诠释、举例、分类、比较、总结、推论等活动。“词句的意思”对应于知识向度中的“概念知识”，包括分类和类别的知识、原理和通则的知识、理论（模式、结构）的知识。
三、构建学习活动
1.学习活动结构化。学习活动结构化是基于课程目标的分解，把复杂学习活动逐层分解的过程，它强调各个部分的作用，具有独立性和逻辑性。
2.学习活动系统化。学习活动系统化是将学习活动统整于学习行为、学习内容、学习方式、学习策略、学习结果系统要素的过程，它强调各个部分的相互联系和相互作用，具有整体性和动态性。学习活动系统化的过程将学习活动置于语文学习的真实情境，关注学生独特的“活动体验”，需要教师根据自己的教学经验和专业素养判断、选择最适合学生需求的学习要素。根据“第一学段词句学习活动结构图”，在特定的教学情境中，教师对扩展的“动词”和“名词”进行C71×C21共14种组合，即第一学段词句学习活动可以有14种展开方式，然后教师将最终确定的某个或某几个组合方式置入学习行为、学习内容、学习方式、学习策略、学习结果五个子系统中细化和充实。
需要注意两点。第一，分解课程标准时，教师不可把目标分得过细、过死，每位教师在决定与每一级教育目标学习相关的目标时，都有广泛的自由选择度；另外，要结合语文课程特点充分研究、谨慎应用。把语文知识细目化，容易忽视如直觉领悟、类比联想、创造想象等内隐学习行为。第二，学习活动的设计会因不同学生、不同教师、不同时期学与教状况和需求的变化而不同。
（作者单位吉林省吉林市第一实验小学万达分校）
（本栏责任编辑项珍）