一、在观察和游戏中掌握色彩调配规律
“色彩是破碎的光”，而光有七色谱——赤橙黄绿青蓝紫，色彩就包含在光中，属于其中一部分，因此会说“色彩是破碎的光”。但对于这一原理，小学生未必能理解。教师可忽略这一点，以免干扰学生。在这里，教师可以直接从幼儿园已接触过的三原色——红黄蓝入手，并改变以往以调色和色谱为主的教学形式，让学生身处在观察和游戏中，随着三原色的流动、交缠，观察色彩的变化，掌握色彩调配规律。例如，在进行鲁教版小学美术二年级第一课《染色游戏》教学的时候，教师可以运用三原色互相混合产生间色、复色原理，准备吸管、彩色墨水或水粉、水彩等颜料，以及生宣纸或官话的卡纸等材料，进行吹画游戏。让学生在卡纸上分别滴上三种颜色，并保证这三种颜色成为三点，两点间间隙相同，并处在同一水平线上。然后根据自己对图画造型的构思，吹动三种颜色，使三种颜色按照吹动的方向流淌、混合，并通过流动的痕迹构成一幅画。由于图画是经过吹动形成的，所以，可能会违背预期的图画构思。为了不使学生失望，培养学生的创新能力，教师还要引导学生观察图画，换角度观看，并对自己的图画进行说明，包括对色彩变化的说明。在这里，教师不仅只应用了观察法，还结合游戏的方式，让学生处在身心愉悦的氛围中，感受颜色的奥秘，唤起自身的表现欲望及审美情感。还能激发起学生对颜色的敏锐感受，使之有效掌握调色规律，为今后的绘画奠定色彩基础。
二、在观察和分析中提升自身对色彩的审美能力
有些人对艺术的感受能力极强，能够将画作比喻花朵，并细微地将画面细分，看到“瓣、萼、蒂、叶、枝”，即线条、色彩、构图、笔法、神色的精妙。但有些人是艺术这方面的“盲人”，面对一幅精湛的画作，并不能感其妙，言其美，情智不能受其陶冶，沐浴在美的国度。尤其是对色彩的感受，有些人能够通过阅读色彩，感受到画作的情感氛围，而有些人简单地觉得颜色是画作的一部分，仅是好看，并没有其他作用。但无论是感受能力强，还是感受能力弱，都不是天生的，是由后天养成的。感受能力强的自然不断练习观察、分析，去欣赏一幅画。而感受能力差的自然没有激发自己对艺术的兴趣，未开启自己对艺术的那把感受的钥匙。因此，作为教师首要之任务就是帮助小学生开启这把钥匙，引导小学生结合观察、分析活动，提升自身审美能力。例如，教师可举一些国画画作。这些国画多描绘山川大河，花鸟虫鱼，富有自然的兴味，而自然给人的感觉又是冲淡天然的、洒脱的，所以，整个画面的色彩并不是很满，而是多出很多留白，在颜色上也多以墨色为主，氤氲如雾气缭绕。关于这一点教师可让学生充分观察、分析。另外，还可以让学生选一些公众场合的重要标志，将色彩与象征意味及作用集合起来，进行色彩的赏析。如有学生提出疑惑：“为什么交通信号灯要选择红黄绿三种颜色？”经过观察、分析，学生发现红色具有很强的穿透力，且代表火焰及鲜血，更充满警示的意味。而绿色除了很好辨别之外，暗含着生命、和平的意味，因此用绿色表示通行。黄色则是暖色，给人一种放慢的缓冲感觉，能够很好地示意人去等候。
三、在观察及合作实践中有效应用色彩绘图
色彩的应用又会受到画者的生活环境、性格爱好、审美喜好、艺术素养、思想情感的影响。因此，同样的一幅图画，每个人都会有对色彩的不同要求，而这幅画也会因色彩的不同而在情感表现、艺术风格上大相径庭。所以，教师要从对色彩的欣赏过渡到学生对色彩的运用，使其对色彩风格的倾向有大致的了解，能够明白自己的审美喜好。但是这种喜好是单一狭隘的，不能使学生获得对色彩的多元感受。所以，在这里，教师要让小学生在合作实践中进行色彩的运用。例如，教师可将学生组成小组，并将印有相同图画的纸卡发给他们，让小组间进行涂色比赛。在涂色的过程中，小组成员相互配合，对图画的每一部位的涂色进行分析，使整体带来最大的色彩冲击。在合作中，既能够培养学生的配色能力，又能拓展学生对色彩的感受力。
关于色彩教学是美术教学重要的组成部分，对小学生的艺术素养的形成具有重大意义。所以，教师要将色彩教学重视起来，破除限制学生个性发展的陈旧教学方式，培养学生对色彩的应用能力。
（作者单位山东省威海市古寨小学）
（本栏责任编辑李彩英）