一、针对拼音考查，难度有所降低
与传统教材相比，统编教材对拼音教学有所淡化，在其集中学习之前，安排一个识字单元，其目的是让学生认识到语文最根本的就是识字，对于拼音来说，只是辅助工具。而从拼音内容来看，在其教学方面也有所降低，主要采用情境图，结合相应儿歌形式，引导学生巩固理解拼音，并帮助他们建立拼音“音、形、义”之间的联系。不过这里教师需要注意的是，针对儿歌，应要求学生只需通过跟读进行流利朗读即可，无须进行背诵，或者过度解读。
体现在语文测试中，其中最为典型的就是拼音知识点难度有所降低。具体来看，传统测试中涉及的拼音拼写，这次基本没有；而是重在考查拼音的认读与拼读，对其考查方向则是借助相应的事物示音，继而将拼音与学生生活联系起来。比如这一题目，即“书包里有什么，在音节前面的括号里打‘√’”，就是帮助学生建立拼音与生活事物之间的联系。另外与传统试卷相比，其统编教材语文测试中所有汉字，都用拼音进行标出，以便帮助学生理解拼音功能，借助拼音进行识字。从测试内容反馈来看，在其语文教学中，针对一年级拼音教学，教师要认真研读教材，切实真正做到与编辑进行深度对话，准确把握理解编辑意图，淡化拼音教学，重在引导学生借助生活事物对其拼音认读与拼读，继而通过拼音进行识字。这需要教师一方面降低拼音拼写频率，另一方面还要借助各种注音阅读，引导学生通过多阅读、自行拼读的方式，在巩固拼音的同时，也能有效激发阅读兴趣，提高识字率。
二、针对识字考查，重在识字方法
《语文课程标准（2011年版）》明确低年级语文识字要多认字少写字，统编教材充分体现了这一特点。与传统人教版相比，不仅在其识字数量上减少100字，而且通过拼音、识字、课文等途径识字量也都有降低。其目的是通过减轻负担，引导他们及早进入阅读阶段，以便从中感知阅读兴趣。另外，在识字方面，统编教材注重从汉字结构出发，引导学生关注汉字规律，并对“会写的字”标出笔顺及偏旁，便于帮助学生正确书写。
从其测试内容来看，同样也是注重识字方式。比如将象形文字与太阳图像进行对照，引导学生借助图像识字；比如针对这道题，即“二人从，双木（）”，主要是针对汉字结构进行识字。还有，测试中还出现了针对量词的使用、组词，以及词语搭配等内容，其目的是考查学生对词语的运用能力。对于字形，则侧重考查偏旁归类、字形变化，还有笔顺笔画等，比如针对“门”，第二笔是（），还有给“月、土”分别加一笔变新字，等等。教材内容与考评内容的变化，迫使教师对其教学重点作出调整，一方面减少传统教学中枯燥识字、重复识字方法，注重从汉字结构入手，引导学生了解汉字的意义，继而从“音、形、义”三方面进行理解，而不是单纯会写会读而已；另一方面，还要创造语境，搭建平台，引导学生在情景中运用生字，在生活中运用生字，通过组词造句的方式进行完整表达，为阅读与写作奠定基础。
三、针对阅读考查，出现多元现象
与传统教材相比，其中最为突出的就是将课外阅读主动纳入语文教程体系之中，比如针对增添“快乐读书吧”栏目，引导学生意识到读书是一件快乐的事。还有“和大人一起读”栏目，延续学前孩子爱听故事的习惯，引导家长与孩子一起读书，继而从扶到放，逐步养成爱读书的习惯。体现在测试考评中，最重要的就是出现了1—2个阅读基本题，以便考查学生的基本阅读能力；还有测试内容还注重对学生的阅读途径与兴趣进行考查，比如“你去过书店吗？经常与父母一起读书吗？如果喜欢读书，请你写出你最喜欢的两本书”。另外，从其题型来看，也有所变化，过去纯粹是文本阅读，而对于统编教材语文测试考评中，则出现了课表这一类非连续性文本阅读，意在引导学生从中提取信息进行判断。
这意味着教师在其教学中，思维要更加开阔，不能仅让学生死啃书本，而是充分发挥教材例子作用，借助“我与大人一起读书”“快乐读书吧”等栏目，引导学生将阅读兴趣瞄准课外。如有可能，教师还应通过家长会、微信等平台，对家长进行专业辅导，引导他们重视课外阅读，并且尽可能与孩子一起阅读，做孩子的榜样；如有可能，还应与孩子一起走出去；而教师也应有意识地引导孩子阅读其它内容，尤其是非连续性文本，比如课表、车票等，从中学会提取简易信息，为其阅读素养提升奠定基础。
总而言之，对于统编版语文教材来说，教师在教学中还需有个探索过程。不过其测试则是最好的导向。因在具体教学中，教师要认真研读测试内容，准确把握测评意图，继而与教材内容进行对照，实现与编者更深层对话，真正为语文教学的精彩生成创造条件。
（作者单位江苏省南京师范大学附属中学江宁分校）