一、整合课程资源，创设生活美术链接点
初中美术课堂教学有比较固定的教材内容，教师在具体运用教材内容时需要有整合意识。因为地域、民族、文化、城乡等方面的差异存在，我们要对美术教材的适合度展开深入探究，结合学生生活认知基础展开教学设计，对学生美术学习资源展开全面整合，这是美术课堂教学最需要直面的课题。学生生活经历存在个体差异，教师在整合课程资源时，需要深入到学生之中，对学生生活特点展开全面调研，以提升课程资源的适合度。
整合美术课程资源，教师需要有观照意识，特别要结合学生生活中最熟悉的人和事。如教学人美版初中七年级美术上册《生肖的联想》，教师让学生搜集身边的素材：“大家知道十二生肖分别是什么吗？你是什么生肖，你知道你亲朋好友的生肖吗？”学生对生肖产生探究兴趣。有的学生知道亲朋好友的属相。有的学生虽然不是很清楚，但根据亲朋好友的生辰年月，快速锁定了他们的生肖。教师组织学生展示自己探寻到的生肖种类，并要求学生能够联系生活体验说出某一生肖动物的特点。有学生一边展示一边解读：我同桌是属狗的，小狗两个耳朵时而竖起来，时而耷拉着，非常可爱，所以我觉得如果用橘子皮来展现小狗的造型肯定能收到不一样的效果。然后教师对学生美术创意给出专业点评，课堂气氛活跃起来。
二、强化观察体验，丰富生活美术结合点
美术学习离不开观察，教师要发动学生展开多种形式的观察学习，为美术课堂教学提供丰富信息。美术属于视觉艺术，调动学生观察思维至关重要。对画作进行观察、对景色进行观察、对实物进行观察，需要抓住其突出特点，为美术理解和创作提供丰富信息支持。这也是美术教学的重要发动点。学生生活中有丰富的美术观察机会，教师需要给出科学的布设，引导学生积极发现生活中的美术，为美术学习提供重要参数。
学习《大自然的色彩》时，教师课前让学生准备了不同季节拍摄的照片信息，课堂展示开始，教师挑选比较有代表性的照片进行大屏幕展示，然后发动学生展开讨论：从这些图片中，你感受到了哪些色彩？哪一种颜色给你带来的冲击最大？这种色彩最大的特点是什么呢？学生展开热议，纷纷给出自己的学习见解。有学生说：这张夏天的图片，到处生机勃勃，绿色带给我的冲击最大，它是夏天的主色彩。也有学生说：秋天的图景，金黄色是这个季节的主色彩，丰富的果园、金黄的稻田，处处都有人们的欢歌笑语。教师利用多媒体展示一些名画，让学生仔细观察，体会画作的风格。
教师让学生准备生活中的照片，其目的是非常明确的，让学生结合这些照片，对大自然的色彩有最真切的认知。通过展示、观察、对比、分析，学生对生活中的美术，美术中的生活都有了全新认知。
三、拓宽应用训练，塑造生活美术成长点
设计美术训练，教师要结合学生生活认知基础进行展开。学生生活认知虽然不是很丰实，但对生活的体验是比较深刻的，只要教师给出适合的激发，学生就会快速启动生活认知，对美术训练任务展开多重研究，从生活认知角度展开切入点。发动学生展示生活的美术元素，利用手中画笔展示生活美景，讲述生活中的美学故事，都可以为学生带来丰富的美术学习认知，促进学生综合素质的提升。
在学习《面具的制作》相关内容时，教师为学生设定一个自制面具的任务：万圣节即将到来，学校要举办一个面具舞会，请大家利用铅笔、彩色水笔、毛笔、卡片纸等材料，绘制一个自己喜欢的面具，看谁制作得更为精美。学生拿到任务后，都积极行动起来。经过一番操作，学生大多顺利完成了美术训练任务。在课堂展示阶段，教师将学生制作的面具集中到一起，利用手机照相的形式，投放到大屏幕上，让学生相互点评。学生积极进行观察讨论，课堂学习气氛浓重起来。教师也参与互动讨论活动之中，给学生美术作品以更多鼓励性评价。
教师设计面具舞会活动，让学生动手制作面具，其生活意味很浓。舞会是生活方面的内容，学生对此有较强的敏感性。教师以此作为教学发动契机，其调度效果更直接。举办面具舞会，对调度学生认知，形成重要教学设计启动点有积极作用。
美术是生活，生活也是美术，将美术与生活进行多元衔接，可以为美术课堂教学带来丰富的成长契机。作为美术教师，需要有生活认知态度，引导学生在生活中发现美术，在美术中感知生活，自然形成美术学习认知。美术与生活的多元链接，不仅为学生创设了丰富的学习环境，也能够培养学生具有良好的学习习惯。
（作者单位江苏省如皋经济技术开发区实验初中）