（伊犁职业技术学院新疆伊犁835000）
摘要：通过校企合作共建课程，高职《农业昆虫》课程创新课程改革模式和教学模式，科学构建课程内容体系，改革考核方式，有效的激发了学生的学习兴趣，提升了学生的专业技能和专业素质，教学实施效果良好，提高了教学质量。
关键词：农业昆虫，课程结构，课程改革
作者简介：李秀琴（1980-），女，江苏人，硕士研究生，讲师，主要从事农业昆虫教学及研究。
《农业昆虫》是植物保护专业的核心课程，是培养植物保护专业学生从事专业相关岗位能力的一门必修课。该课程具有较强的实践性、应用性、地域性、季节性和直观性等特点，但由于传统的课程设置安排造成该课程教学与农业生产脱节，学生主要通过课堂理论学习和在实训室观察标本识别害虫的形态特征和危害症状来完成课程学习，学生学习兴趣不高，教学效果不好，该教学模式不利于学生专业能力的培养和提高。为了提高教学质量，课程教师结合当前我区农业生产实际，围绕植物保护专业人才培养目标，校企合作共建课程，探索出“结合生产，实境培养”的课程改革模式。在教学内容构建上，结合农业生产任务设计教学任务，并与国家职业资格相关要求对接。在教学实施中创新“课堂结合农田、学习内容结合农业生产、学生结合准植保技术员、学习结合农事活动、学习效果结合防治效果”的教学模式。同时，对课程考核也进行了改革，能力和素质并重，增强了学生的学习兴趣和自主学习能力，提高了学生的专业素质，通过改革，极大的提高了教学质量。
一、课程改革与实践的思路
1、明确课程教学目标
《农业昆虫》作为植物保护专业的核心课程，应注重学生能力和素质的培养。首先，通过课程学习应使学生掌握农业害虫防治必备的理论基础知识，能够识别农业生产中常见的害虫，能正确进行预测预报及田间调查，并结合当地生产实际情况，制定出害虫的综合防治措施，能够正确选择并安全合理使用杀虫剂。其次，注重培养学生分析问题和解决农业生产实际问题的能力、从事植保工作的责任感和事业心、吃苦耐劳、团队精神、学农爱农务农的专业素质。
2、创新课程教学模式
实施“结合生产，实境培养”的课程改革模式，创新出“课堂结合农田、学习内容结合农业生产、学生结合准植保技术员、学习结合农事活动、学习效果结合防治效果”的教学模式，依据岗位标准选择教学内容并融入农艺工、农作物植保员国家职业资格标准的相关要求，依托校内外实训基地结合农业生产实际安排教学进程，将教学、实训、实习和农业生产紧密结合起来。教师依照设计任务单—学生分组—发放任务单—学生自主获取资料—制定方案—现场实施—检查或验证防效—评价几个步骤安排学习内容。在实施过程中，教师对学生给予一定的引导和指导，学生则以准植保技术员的身份完成从农业害虫调查、设计防治方案、实施防治方案到防治效果检测整个过程，学生在工作过程中严格按照职业资格标准体验岗位职责，达到教学做一体化的目的。
3、科学构建课程结构及内容
针对植物保护专业农作物植保员、农业推广技术员、农资销售员三个岗位要求，培养的专业人才不仅能识别、懂规律、会防治，更要具有团队协作、敬业爱岗精神，具备生产组织管理能力。课程根据学生的认知规律设计教学内容，注重课程内容之间的衔接及课程与农业生产的衔接，改革后确定了昆虫体躯构造及分类鉴定、昆虫测报与综合治理基础知识、主要农业害虫识别及防治3个教学模块，14个学习情境，共计72学时，具体内容见表1、表2。
4、结合农业生产组织课程教学
《农业昆虫》课程具有较强的实践性、应用性、地域性、季节性和直观性等特点。为了完善人才培养方案，提高课程实施效果，对专业课程教学计划进行了调整。课程由大二第一学期安排至第二学期，2月末至三月底进行模块一学习，理论教学内容在课堂完成，实践教学内容在实训室完成。四月初至四月下旬进行模块二内容学习的，此期结合部分授课内容带领学生进入现场，使学生对课程、专业和岗位有一个感性认识。4月下旬至7月初正值当地农业生产的各个环节，也是农业害虫防治的关键时期，此期结合农业生产进行模块三内容学习，采用现场教学、情境教学等方法，针对教学内容给学生布置任务，学生在校内外实训基地真实的环境中以准植保技术员的身份进行学习、履行职责，此期对课程、专业和岗位有了一个全新的认识。
5、校企合作共建课程
从专业人才培养方案、课程培养目标、教学整体设计、教学内容安排、工作任务单设计、教学资源建设、教学实施到质量控制，校企共建。此外，专任教师利用每年寒暑去农资销售部门、农业技术推广中心、农业局、林业局等校外实训基地进行锻炼，提高自身的实战经验和专业技能；同时，行业、企业的专家、技术员作为课程兼职教师，指导学生课程实习及部分在校外实训基地完成的实训项目（每年约完成课程15%的教学工作量）。通过校企合作、专兼结合，不仅提高了专任教师自身专业素质，更极大提高了教学质量。
6、教学与科研相结合，提升学生的专业能力和素质
为丰富教学模式，专业教师还积极将科研项目与课程相结合，带领学生开展科研工作。在科研项目的实施过程中，教师严谨的科研态度和吃苦耐劳的职业精神都感染着学生，既丰富了学生的生产实战经验，也极大的提升了学生的职业技能、科研能力和综合素质。通过科研项目的实施，学生变得更加踏实和吃苦耐劳，对专业有了更深刻的认识，也改变了部分学生的专业思想偏差。
7、改革考核方式，注重专业技能和素质
课程传统的考核采用“总成绩=考勤10%+平时成绩（理论成绩和实训、实习成绩）40%+期末考试成绩50%”的方式，改革后考核方式采用“总成绩=考勤10%+专业技能考核40%+专业素质30%+期末考试成绩20%”的方式，其中专业技能考核成绩由任务设计、实施过程、实施效果几部分组成；专业素质由纪律、自主学习、团队协作、吃苦耐劳等几项组成。两项中小组评分和教师评分又各占50%。
二、课程改革成效
1、课程教学质量显著提升
“课堂结合农田、学习内容结合农业生产、学生结合准植保技术员、学习结合农事活动、学习效果结合防治效果”的教学模式将课程学习和农业生产实际紧密的结合起来，学生在真实的环境中体验岗位职责，既提高了学生的专业技能，也培养了学生团队协作、吃苦耐劳的精神，学生养成自主学习习惯，解决农业生产问题的能力显著提高，极大的激发了学生的学习兴趣，教学质量显著提升。近年来，学院督导室听课反馈及学生对教学质量评价均较高。
2、专业人才培养质量明显提高
课程改革以来，植物保护专业学生在校期间参加中级农艺工、中级农作物植保员的通过率达100%；毕业生初次就业率达到80%以上，学生的自主创业能力增强；通过对毕业生进行跟踪调查，用人单位对植保专业毕业生在专业技能和专业素质方面的评价高于以往；《农业昆虫》2013年被评为我院精品课程；植物保护教学团队于2014年被评为自治区级教学团队。
参考文献
[1]杨秀稳.对高职课程改革的认识[J].纺织服装教育,2015(30):27-30.
[2]徐晓莹.关于高职课程改革的思考及其实践[J].佳木斯职业学院学报,2015(8):34-35.
[3]姚庆文,丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J].继续教育研究,2011(12):84-85.
[4]郑霞林，贤振华等.昆虫专业“能力型”人才培养的教学改革与探索———以“森林昆虫学”为例[J].广西农学报,2015(33):64-67.
[5]金岩，贤振华等.“森林保护基础概论”课程教学的创新与探索[J].中国林业教育,2015(12):54-56.
[6]冒锦富.《园林植物保护》课程教学改革的探索与思考[J].现代园艺,2016(1):209.
[7]段均团.高职涉农专业《植物保护学》教学改革探索与实践[J].现代农业科技,2010(6):28-29.
[8]吴晓云.高职《园艺植物病虫害防治》课程改革与实践[J].北京农业职业学院学报,2014(28):99-103.