一、发挥教材示范作用，培养学生自主积累方法
1.感情朗读法。我们说乐感好的人，琴就弹得好；球感好的人，球技就高，同样，语文要学好，首先要有语感。要帮助学生培养良好的语感，光靠老师的讲读分析是不行的，是靠学生大量的朗读、背诵积累起来的。在语文教学过程中，教师要着重指导学生进行朗读，首先要求学生对课文做到准确流利地朗读，在此基础上，要求学生读出文章情感。例如在《富饶的西沙群岛》一文教学时，通过安排配乐读、表演读等形式，引导学生通过反复阅读对西沙群岛的特点有一个大致的了解，在头脑中能想象出西沙群岛的美，赏析西沙群岛的美丽与壮观。学生通过反复阅读，从而产生身临其境之感，在有感情的语感培养过程中，久而久之，一读就懂，一说就顺，一写就通，顺理成章地实现了语言积累。
2.熟读成诵法。在教学实践中，我们发现有些孩子一遍一遍地读却不能把内容记住。因此，笔者认为，在语文教学过程中，还应教会学生科学的背诵方法，通过引导学生不断实践，寻找最符合自身状况的学习方式。①角色体验法。针对一些情节性较强的文章，教师可以引导学生通过角色体验，进行背诵。例如在进行《云房子》一课教学时，文章内容十分富有趣味性，语言特征鲜明，字里行间充满了童真与童趣。针对这一课文特征，教师可以鼓励学生开展表演式背诵。在课文背诵时，将自己想像成一只小鸟，跟随着课文内容体会天空的神奇变化，感受作为一只小鸟自由自在的快乐。学生在对课文字里行间的感受与融入之中，很快就能做到将课文背诵下来。②提纲背诵法。每一篇课文都是根据一定的提纲顺序进行写作的。教师可以在教学过程中帮助学生理顺提纲，寻找到每一个环节的关键信息，使得课文内容次序分明，学生不再盲目地背诵，而是根据课文内容提纲次序分明地记忆，如此一来，可以有效地提高背诵效率。③借助图画法。在小学语文课本中，有许多内容可以配上相关插画，以更好地表现文章内容，帮助学生对课文内容进行理解。要帮助学生更高效地进行课文背诵，可以借助课文中的插图，通过理解插图与文章的联系，更高效地完成课文背诵。例如在进行《翠鸟》一课教学时，在第一自然段对翠鸟外形进行描写时，配上了生动的插画，对翠鸟的美丽讲行了展现。通过引导学生观察插画，结合课文内容，进行背诵，背诵就显得轻松多了。
3.手抄与背诵结合法。部分学生目视口诵效果不好，但过手一遍则可以快速进行记忆，因此在语文教学中，也可以通过鼓励学生进行手抄与背诵结合法，提高背诵效果。
二、重视广泛的课外阅读，培养学生自主积累习惯
1.激发学生阅读的兴趣。①同看一本书，谈谈个人阅读体会。教师可以通过课后布置相应阅读任务，定期向学生推荐符合学生阅读水平的优秀文本，提高学生的阅读兴趣与阅读量。读完后给家长讲一讲大概的内容，家长听后签字肯定。在阅读之后，鼓励学生相互交流，沟通阅读感受，谈谈不同的阅读体会，发现他们的新奇观点，寻找自己在阅读中发现的闪光点，阅读也就变得更有趣味性了。②我是小书虫，好书我推荐。仅靠老师推荐书籍还是很有限的，所以我鼓励学生去班级图书角、校图书馆、市图书馆借书，周末去逛书店，挑选自己喜欢的书籍，再让学生来推荐自己看过的有趣的书，不仅激发了学生阅读的兴趣，还可以锻炼学生的表达能力。③父母齐上阵，校内外一体。利用家长会的机会，向家长宣讲课外阅读的重要性，引导家长转变观念，让家长给孩子创造一个阅读的空间。此外，还可以借助班级微信，联合家长引导与督促孩子开展阅读，开展如“亲子读书——书香家庭”评选活动，创造良好家庭阅读氛围。
2.养成勤于动笔的好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”，我要求学生在阅读课外书籍中要随时随地积累，把读书时发现的好词语、好句子、好片段摘录下来。低年级打好字词基础；中年级则记录好词、优美的句子，还有一些好的开头结尾；高年级则在以前的基础上，概括所读书籍的主要内容，写写自己的阅读收获。
三、开展丰富实践活动，培养学生语言积累与运用的能力
1.鼓励学生在作文中运用积累的语言。鼓励学生阅读同时摘抄优美词句，并合理应用于写作中，对学生作文中的好词好句，进行表扬与激励。我通常会在作文批改中用“A/AA/AAA”肯定学生对一些优美词句的引用和运用，增强学生积累语言和运用语言的乐趣。2.鼓励学生在课外语言实践中运用语言。通过成语接龙、找近义词、反义词等方式，帮助学生积累语言。如在进行《普罗米修斯》教学时，对课文主人公的痛苦用成语进行描述……学了《荷花》一文，让学生也学着运用想象的方法来说句子：“我来到，我仿佛觉得自己就是-----。”
3.创设各种形式的交流，使积累有效化。①园地交流法。在教室的学习园地栏开辟“优美词句赏析专栏”，让同学轮流把平时阅读中摘记的优美词句写上去。
②手抄报交流法。利用学校开展的读书活动，定期组织学生把“美文佳句赏析”作为手抄报的内容。交流手抄报时，也交流了优美词句。最后评比最佳手抄报，张贴在教室。③读书笔记交流法。一直以来，笔者坚持要求学生写读书笔记，刚开始有部分学生不能按时完成，我就每天提醒，但是效果并不是很明显，我便采取奖励机制，每周找读书笔记写得好的同学给予奖励——上光荣榜一次，累积到十次就可以兑换老师精心挑选的礼物，并分享礼物的故事。这样特殊的奖励让每一个学生都兴致盎然，尤其是当他们拿到老师的礼物时，那份骄傲令他们在今后的积累中有了更大的动力，同时激发了其他同学积累的热情。
综上所述，语文教学中教师要重视语言积累的特殊意义，认同语言积累对于学生语言能力发展的价值。在教学层面上，通过多种策略解决问题，实践创新，指导学生进行语言积累。当学生积累了丰富的语言时，就能掌握汉语语言规则，那么他的阅读、写作等语文能力就自然地得到了提高，其语文素养也就相应得到了提升。
参考文献：
[1].王佶.广辟语言积累途径丰富学生语言积累.[J].读写算：教育教学研究.2011，（52）.
[1].陈玲玲.多元设计，构建语言积累完善体系——小学语文教学重视语言积累.[J].作文成功之路（上旬）.2016，（1）.
[3].杨金霞.浅谈在语言积累中提高小学生语文素养.[J].新一代（下半月）.2013，（6）.
（作者单位福建省龙岩凤凰小学）
（本栏责任编辑石红英）