口武璞
古人强调：“吾日三省吾身。”任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。课题的研究恰恰促进了教师的反思。
“课”的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。在教学实践中，一些感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化成确定的问题，同时也意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，也即形成了课题。作为实验教师就课题与教学的相互作用方面有如下两方面的感受。
一、教学生成课题
首先，在教学中，作为教师会整理一些有新意的方法或手段更好地实施“少教多学”式教学，对课题思想进行研究。
1.教学内容上，使用学案教学。学案教学就是在备教材的过程中，将教材里的内容联系考点，设置成问题，然后整理成学案，上课之前印发给学生预习。在学案的引领下，学生在上课前就对教材内容很熟悉，清楚地知道本节课的教学内容，这样，学生对每一节课都做好了充分准备，大大地节省了老师教的时间，激发了学生学的热情，达到了“少教多学”的目的。
2.教学过程。在实验教师的教学过程中，对“少教多学”在高中语文教学中得以体现的课堂实录整理出来，每一项精彩的教学活动（如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、作文竞赛等）以及从能够体现课题思想的其他教学活动中提炼出课题成果。课题研究成果也就在日积月累的教学中生成。
3.教学体会。课题研究是提高教学质量的推进器。只有不断地进行教学研究，才能丰富学科内涵，提高教学水平。在研究教学的过程中，作为实验教师经常会将自己的心得体会记录下来，尤其是对“少教多学”的思考与尝试，将一些切实可行的方法以论文的形式整理出来，形成自己的教学体会。这些看似平凡却也珍贵的点滴记录恰恰就是我们研究教学的成果所在。
所以，作为课题实验教师，我深刻地体会到了每一节课的重要性。教育的研究来源于实实在在的每一个教学环节，教学生成了课题，也为教育科研提供了第一线场所。
二、课题促进教学
1.课题思想指导教学思路。“少教多学”思想渗透在教学的各个环节。备课时，教师用大量的时间整合教材，联系考点，设置问题，形成学案，就是想把更多的时间留给学生自己学习，而非教师满堂课地讲解。学案教学恰好是“少教”“多学”思想指导下的一种行之有效的教学方法。
上课时，教师会采取能够激励学生的各种办法以达到学生为主体、教师为主导的教学模式，课题的思想指导着教学的方法，同时也使课堂多样化，甚至追求出新、出奇，避免了枯燥单一的讲授型课堂。
设置作业时，教师会通过大量的筛选，整合出最有价值的内容设置作业，改变了枯燥、单调而繁冗的作业形式。处理作业时，也会运用加减分的办法提高学生做作业的积极性，变被动为主动。
2.课题成果转化为教学内容。课题研究是提高教师教学水平的重要途径。作为实验教师，时不时地反观自己的教学，努力将课题科研成果融入教材，进入课堂，转化为教学内容。反观课堂，教师的教学思想通过课堂这根纽带传送给学生。每一堂课都是最重要的教学环节。在课题思想成果的大旗下，总是在反观这节课学生是否达到了“多学”的目标：学习热情怎么样，掌握情况如何；反观教学内容实现情况如何；反观整节课的课堂氛围是否满意。通过不断地反观，教师也在不断地完善着自己的课堂，就学案教学来说，通过反观，将课题成果运用其中，不断地修改学案，努力让每一个问题都有价值，达到准而精的目的。然而，就教学形式而言，在小组积分的形式下，不断地调整、完善，不能最有效地激发学生的积分形式必须删改，一定要在40分钟内达到最高效的学习。课题成果的应用，使教师的教学方法更加巧妙，课堂效率明显提高。
反观教师自身，课题研究本身就是实验教师通过研究教学、促进教学、提高自我的载体。尤其在备课时，有意识地在课题思想成果下进行思考。课题思想像一把大尺子横在我教学的图纸上，比量着我的教学。这就对教师提出了更高的要求：对教材的挖掘是否到位？对学案的设计是否合理？对课堂的驾驭是否适当？对学生的把握是否娴熟？
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。“少教多学”的课题思想是在新课标下的教学中生成的，而这一思想所研究出来的成果又促进了我们的教学，使我们学会了放手并且获得了更多的方法去把课堂还给学生。
总之，在课题与教学的相互作用下，我深深地体会到：优秀的教师就要做一个牧羊人，把充满求知欲望的孩子们引领到最肥沃的“草地”上去尽情享受！
（作者单位内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗第一中学）