口郑福海
个性化阅读是新课程标准积极倡导的阅读取向。它是充分顾及学生阅读心理，引导学生探究性、创造性地阅读、理解、鉴赏、评价文本的过程，是主体体验、批判的阅读实践。在阅读教学过程中，要以人为本，注重个性化体验，尊重学生的个人见解，发展学生的批判性思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力，让阅读成为张扬学生个性的舞台，以提高阅读质量。
一、不同的角度理解阅读材料
我们要引导学生个体情感多元化、多角度地理解文本，人文融合，体会文本表达的情感，赋予文本无穷的意义。如北师大版四年级《一枚金币》教学：“他躺在床上，把妻子叫来说：‘把我们的财产随便给谁都行，就是不要给儿子，这懒鬼什么活都不干，一文钱也挣不来。’”辛勤劳动、省吃俭用的老人面对着懒惰、花钱如流水的儿子，他有什么感想，会怎样说？请同学们用朗读表现出来。教师引导学生联系生活实际，多角度体会老人的心情。学生汇报：老人生气、无奈、伤心、失望、痛苦、愤怒……有重读、有轻读，或快速、或缓慢，且都言之有理。个性化的朗读体现得淋漓尽致，不同的感受、不同的解读让语文课堂充满生机。学生不仅理解了文本，而且发展了求异思维，提高了个性化阅读能力。
二、品味陌生词语，丰盈学生的个性表达
树上没有两片相同的叶子。教学中，品味有陌生感的词语，发现并拓展其语文教学价值，学生不仅感知内容、领悟情感、探究主题、学习表达，而且锤炼了词语感受力，提高了语文素养。它是学生个性化阅读的重要体现，也是实现有效阅读的一种好方法。如《可爱的中国》探究：“母亲为什么哭泣？”时，引导学生从陌生词语“蹂躏”入手品味，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：有通过查找工具书说词意的；有抓住“蹂躏”提问题；有的同学补充了资料“中国妇女被日本帝国主义侵略者侮辱、摧残”的特写镜头；有的联系上下文说体会“母亲受着无尽的蹂躏，我的心情很悲痛，用行动表达对祖国的爱和对侵略者的憎恨”；有提读法的“蹂躏要读得重而慢”，读出悲伤、憎恨的语气。自主交流中，学生反复朗读课文，咀嚼、涵咏，对“蹂躏“的理解入木三分，并升华探究：“母亲为什么哭泣？”“文中表达了作者怎样的思想感情？”学生的感悟千人千面、五彩缤纷，提高了学生的表达能力和个性化阅读能力。
三、鼓励质疑争辩，灵动课堂的生命活力
学成于思，思起于疑。让学生在个性阅读、思考的基础上有所感悟、有所疑问，是个性发展的外在表现。在阅读中，教师应允许学生随时质疑，敢于批判课文内容，敢于批判教师的错误观点，与老师交流讨论阅读体验，从而促进学生个性的充分发展。比如《这个规矩不能有》一文，教师在教学伊始给学生创设了质疑机会：根据课题，你有什么想问的吗？学生纷纷提出不同的问题：“‘规矩’是什么意思？”“‘这个规矩’指什么规矩？”“这句话是谁说的？为什么这个规矩不能有？”体现个性色彩的质疑引导学生进入新知识的学习。课快结束时，结合现在的社会现象，我留出十分钟让学生进行一场辩论赛“正方：这个规矩应该有；反方：这个规矩不能有。”学生的质疑、辩论的高潮，催绽了学生的心灵之花，培养了学生个性的思维和品质，展现的是一节节灵动有效的课堂。
四、练习形式的灵活化——芳草满园花满目
1、练习的多样性。练习的多样化能满足不同学生的心理，使学生极尽地发挥特长，学得有兴致，提高阅读质量。因此，推出集语文、书法、绘画、诗歌于一体的综合性作业形式，提高学习效率。如①自办手抄报：结合日常积累，运用到实践活动中。②书画：学过《岁寒三友》后，举办小小书画展。③故事：学习《两只小狮子》后，组织学生进行讲故事比赛。④写广告词：学了《只有一个地球》后，让学生设计保护地球的广告，学生兴致勃勃，写出了一条条新颖有趣的广告词，并将它展示出来。⑤预习新课，查阅资料。
2、练习的适度评价。评价包括评价的即时性和评价的延时性。对练习的及时指导多，但有时等待也是一种教学的艺术。在学生练习中，给学生充足时间思考，再进行延时评价，实际上就给了孩子们探究、思辨、校正、改进的机会，让学生大胆表达自己的观点，个性思维得到发展。如教学《七色花》时，口头练习：“如果你有一朵七色花，你会用它来做哪些事？”一位差生说：“我想给自己变很多钱……”老师连忙打断：“不好，你变那么多钱干什么？再想想，变什么更有意义？”那位同学支吾地说：“老师，等我有了钱，买好多东西，就可以去帮助别人啦！”这位老师差点扼杀了一颗真诚、善良的心。不以教师心中标准束缚学生，把握好阅读期待，尊重差异，问一问“为什么”给学生机会解释，留足时间等待，适度延时评价，从而发展学生的个性品质，达到练习的真正目的。当然啦，课堂上应把即时评价与延时评价相结合。
关注学生的阅读心理需求、兴趣、经验、个性气质等差异，用心预设教学活动、教学方式，唤醒学生阅读个性化构建，着眼生成，精心呵护阅读者形成的蓓蕾，尽可能地给予阳光的温暖、雨露的滋润，就能实现学生个性化阅读，提高学生的语文素养，使得“千树万树梨花开”！
•（作者单位福建省永春县岵山中心小学）（本栏责任编辑石红英）