口施美珠
综合实践活动课作为新课程改革新增的一门必修课程，它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，对于发展学生的创新精神和实践能力具有独特价值。因此，在培育创新思维的综合实践活动课堂中，教师要找准自己的角色定位，对学生给予有效指导，才能推动教学的进程，促进学生创造性思维能力的提高。下面结合自己的教学实践，谈谈对创新思维课堂中教师角色定位的认识。
一、问题情境的创设者
问题情境的创设是问题得以解决的前提，一个良好的问题情境，往往可以激起学生强烈的问题意识和探究动机，发展其创新思维能力。在综合实践活动中，教师要从教学需要出发，依据学生的心理特点和已有经验，精心创设与教学内容相适应的贴近学生生活、学生感兴趣的问题情境，激发学生探究和创新的积极欲望。如在《巧除小标签》的活动中，我创设了这样一个任务情境：师：昨天老师到超市买了一些东西（出示刚从超市买回来的一些物品），你们看，这些物品上面都贴着什么？在“趣”上做文章。生：标签。师：你们觉得贴着这些标签怎样？生：贴着不好看，不卫生……师：是啊，老师也觉得这些小标签很讨厌，很想把它清除掉，可是有的很顽固总撕不干净，你们瞧（展示标签撕不干净的物品）！大家能不能帮老师想想办法来清除这些小标签呢？“帮老师解决小难题”的任务一抛出，孩子们的兴趣和创新思维立即被激发起来了，促进了后面创新活动的成功开展。可见，在课堂中，教师要善于充当问题情境的创设者，在“趣”上做文章，选择学生“心动”的主题，创设一个个触动学生的情境，才能以境诱思，点燃学生创新的欲望，从而促使学生积极主动地探究学习，顺利地实现课程目标。
二、民主氛围的营造者
托兰斯认为创新教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。教师要激发学生的创新思维，就必须为学生创造民主、和谐、宽松的活动氛围，消除学生的心理顾忌，让学生敢问、敢想、敢说，闪现灵动的智慧。因此，教师要充分尊重学生，把课堂还给学生，让“一言堂”变为学生认真思考、努力解决问题的“多言堂”，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，在切磋中激发学生创新的灵感。
例如：在“促销活动我策划”活动中，我留出足够的时间，请各个“店铺”上台介绍自己的促销方案，当大家提出打折法、同价法、购物赠礼法、购物游戏法等一个个富有创意的想法时，我没有简单地指出优点和不足，而是引导各组之间进行交流、评议、质疑、争辩、补充，让每一个学生都有各抒己见的机会，尊重每一位学生的不同见解，从孩子们“我觉得他们的促销活动不是很合理，因为这样做可能会亏本”；“我喜欢他们组的促销活动，因为用玩游戏的方法能有效地吸引顾客”；“我有不同意见……”、“我想给你们提个建议……”等充满个性的精彩发言中可以看出孩子们学得主动，学得高兴，在这样师生、生生互动的氛围中，学生的创新思维越来越活跃，方案也得到了不断完善。
三、创新方法的引导者
在创新活动过程中，教师要及时了解学生遇到的各种困难和疑问，以及所需要的帮助……根据这些情况，在关键点上给予指导和帮助，去启发学生的思维，介绍各种方法和思路，提供相关材料，引导学生去探索和创新。例如：在《制作创意台历》活动中，当学生了解了台历的一般特点后，我抛出了一个问题：“如何让自己设计的台历更有创意呢？”于是孩子们纷纷提出了自己的想法，教师相机和学生一起梳理归纳制作台历的创意方法，并适时补充相应的富有创意的台历图片，启发孩子们的思路，让学生明白可以从造型独特、排版新颖、功能多用、废物利用等方面入手进行创意设计，为后面设计出富有创意的设计方案提供了保障。又如在《变出精彩》活动中，在让学生对生活中的物品进行改进之前，设计了一个环节：老师拿出一把老式剪刀，让学生回答：有什么不足？接着出示了各种改进后的新型剪刀，让学生分析它的创意方法并板书：改一改、加一加、缩一缩、代一代……这一环节，老师从孩子们最熟悉的剪刀入手，既达到了激趣的目的，又引导孩子们习得创意方法，为孩子们后面运用创意方法，对生活中感兴趣的物品进行改造指明了方向，培养了孩子们发现生活、改造生活，创新生活的品质。可见，在创思课堂中，教师要在“导”上下功夫，引导学生通过收集信息、亲自观察、分析比较、动手实验等方法去探究创新的知识和方法，为学生的创新活动指明方向，充分开发孩子的创新思维。
四、探究活动的促进者
强调实践性是综合实践活动课的一个重要特征，实践是认识发展的动力，是创新的基础，离开了实践，就无法发现问题，创新精神和创新能力的培养也就无从谈起。因此，在综合实践活动中，教师要把更多的时间和空间还给学生，尽量为每一个学生提供实践机会，让所有的孩子都动起来，自主地参与活动，从而在设计、制作、实验、调查、参观、采访、社区服务等实践活动中获得体验，为培养创新精神和创新能力创造条件。
例如：在《百变饺子DIY》活动中，当孩子们产生了各种创意想法后，我指导孩子们制定了可行的设计方案，为孩子们提供了必要的场地和工具，让孩子们亲身经历做馅料、包饺子、煮（蒸、煎）饺子的探究学习过程，把创想变成了现实：瞧，一盘盘造型、口味各异的饺子可是孩子们集体智慧的结晶；装盘时锦上添花的做法（有的加上了香甜的水果或蔬菜雕刻品作为装饰，有的附上了现榨的新鲜果汁，有的配上了味道精美的调料……）也是孩子们创意的杰作。欣赏着、品尝着自己亲手制作的创意成果，孩子们一个个露出了难以掩饰的兴奋。虽然有的造型变形了，有的口味太咸了……但是孩子们在动手实践中学会了技能，总结了经验，体验了创作的乐趣，提高了自主创新的能力，这可是“空想”没法实现的目标。可见，在创思课堂中教师要当好探究活动的促进者，要多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授，让学生有更多的机会自主参与实践，才能让孩子们的各种创意思维的结果物质化，充分发挥学生的创新潜能，培养创思能力。
五、成果展示的激励者
展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。因此，教师要努力成为一名优秀的激励者，为学生搭建充分展示才能和自主交流活动成果的平台。如：《晋江特色小吃》这一活动中，有的学生搜集的资料多，就可鼓励其制作晋江美食卡来展示；有的学生能说会道，就可鼓励他以小小推销员的身份来推销家乡小吃；有的学生厨艺不错，就可鼓励他一展厨艺，制作家乡风味小吃……总之是扬长避短，各展其长，让学生在多样性的成果展示中收获成功的喜悦。另外，对学生而言，在活动过程中自己亲历实践，无论结果是成功或失败，都是收获了宝贵的生命体验，教师应鼓励学生把自己感受最深、收获最大的一面展示出来。如在“生活小发明”中，有的学生收获最大的是感悟到原来发明并没有那么神秘，你就让他尽情倾述；有的学生最后的作品没有成功，无法展示，但他对失败的教训感受颇深，可以让他讲讲这个；有的学生的作品有独到之处，你就让他介绍介绍灵感来源，相信他定会津津乐道……这都将为以后再开展活动积累经验。可见，在成果展示阶段，教师要鼓励学生用多样化的方式来展示自己的创意成果，还要鼓励学生回顾自己研究的过程、方法和情感体验，总结经验，反思不足，对学生在综合实践活动过程中创新的亮点和收获的丰富体验及时给予积极的肯定和鼓励，从而增强学生的自信心，促进创思能力的更好发展。
总而言之，作为一名综合实践教师，要把握好综合实践活动的特点，抓准自己的角色定位，给孩子一个问题，让他们乐于去探索；给孩子一种氛围，让他们敢于去思辨；给孩子一个方法，让他们懂得去创新；给孩子一些机会，让他们亲自去体验……只有这样，才能真正放飞我们的创思课堂，展现出综合实践活动独特的魅力！
•（作者单位福建省晋江市青阳街道中和中心小学）