一、常见错别字现象
多笔画或少笔画：如“买”写成“卖”或“卖”写成“买”；“种子”写成“种了”，等等。结构错误：将上下结构写成左右结构，或将左右结构写成上下结构，如“落”和“满”字，容易把三点水写成“偏旁”或写在草字头下面。字的左右上下两部分颠倒：如“部”字和“陪”字发生偏旁交替错误。同音字代替：如：“做”和“作”，“坐”和“座”，“颗”和“棵”不分。形近字相混淆：如“喝酒”写成“喝洒”等。书写不正确：如“日”写成“曰”字，“延安”写成“廷安”或在偏旁上加点，等等。随意改变字的部件：如将“废”写成“厂”字头，将“神”写成“衣”字旁，等等。
二、常见错别字产生的原因
上述错别字的形成，既有主观原因，也有客观原因，还有网络（媒体）误导。
1、主观原因。一方面，小学生学习爱粗心大意，因此在识字和写字时，常常对相近相似的字产生感知失真、记忆不牢，以致张冠李戴，移花接木。如“战士”的“士”写成“土”，“庄”写成“压”；还有的是学生学习习惯不好，观察不细致，写字时潦草、一味只求速度，这样写出来的字正确率又怎能保证呢？再有就是有的学生根本没有掌握这些字词，写不出时就胡乱写一个读音相同或相近的来代替。另一方面，有些教师对待错别字的态度不够端正，认为小学生写一些错别字是正常的，以致没有采取防患于未然的措施去坚决消灭它们。
2、客观原因。许多汉字笔画比较多，难记难写，而且汉字的同音字、形近字较多，又为错别字的产生起到了推波助澜的作用。此外，教师在识字教学中没有起好主导作用，教学方法单一，让学生识字时记不牢。
3、网络（媒体）误导。生活中许多商店、商铺或服务行业为了吸引人们眼球，故意取一语双关的名称，如网吧取“一网（往）情深”、服装店取“衣衣（依依）不舍”，等等。商家本身没有错，但小学生就会误认为“大街上人家就是这样写的”，让教师家长哭笑不得。再就是电视、广告或影视剧对剧中要表达或表述的文字把关不严，让小学生误认为“电视上出现的文字都是正确的”。
三、纠正错别字的几点方法1.预防为主，勤查字典。教师在教学过程中要注意让学生学一个字巩固一个字；要让学生记清笔画和偏旁部首；要教给学生一些偏旁、部首、音、形、义的基础知识；教给学生记住特点、辨析新字的方法；要弄清形近字的字义，不要用音同或近而义不同的字错代，达到“触类旁通”的目的。
与此同时，要让学生养成勤查字典的习惯，防止学生对生疏字胡乱猜疑，控制新错别字的产生；再就是在学生平时的练习中，教师务必把其中的错别字“圈”出来，让学生及时纠正过来。
2.多措并举，教“字”于乐。①故事辨析。听故事和讲故事是小学生很感兴趣的活动，如教学“酒”和“洒”可以编成这样的故事：今天该我值日，放学后我先用水来洒了地，再开始打扫教室，回家后爷爷让我去给他买酒。这样，学生就轻松记住了这两个字。②儿歌或顺口溜辨析。如“清、睛、晴、蜻”可以编这样的儿歌来进行辨析：“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫”。③猜字谜辨析。④图画辨析。教学“拔”和“拨”，“拔”是拔河的“拔”，就在这个字的旁边画两个小人拔河，“拔”是“拨开”的“拨”就在这个字的旁边画一只手拨开一丛草。
3.开展实践活动，纠正错别字。①利用班队课开展一些丰富多彩的活动──“找错别字大赛”、“错别字诊所”……既满足了学生玩的欲望，又学到了知识；平时可进行“每日一诊”，在黑板报上开辟出一小块，把同学们近来出现的错别字，写在上面，效果也很好，容易引起学生的重视，能大大减少错别字。②利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，进行交流。
总之，正确地书写、运用汉字，是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好基础。“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的识字、写字能力，是一项长期而艰苦的工作。教师要根据汉字的特点，让学生领悟汉字的构字规律，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，培养对祖国语言文字的喜爱之情，同时，教师还应采用活泼丰富的教学形式，运用各种巧妙的教学方法，营造良好的识字氛围，发挥学生的主动性，实行综合治理，从而有效地解决学生易写错别字的问题。
（作者单位云南省昭通市威信县扎西小学）
（本栏责任编辑陈苗苗）