考试是每个学生都要面对的一项学习任务，它既是检验自己学习效果的方法之一，又是教师检验自己教学效果的方法之一。它具有四大功能，（1）评价功能，（2）反馈功能，（3）导向功能，（4）激励功能。每次考试都可以给教师和学生树立居安思危的意识，从考试中明确自己的能力、学习态度、意志品质等方面的优势和劣势，培养学生学习的紧迫感和良好的学习动机。
但是我们很多教师并没有让考试在教学过程中实现这些功能，考试考好以后，就是校对一下答案就完了，很多学生害怕考试，根本没有达到考试的目的。如何才能发挥这四大功能，笔者认为只有学生对自己试卷进行自我分析才能达到这些功能。因为学生是学习的主体，也是评价的主体。学生只有通过自我评价才能认识自己、分析自我、反思自我以致提高自我。
【案例描述】
（一）第一次自查工具设计：引导学生思考错误的原因
1.设计
在充分思考的基础上，设计了如下表格：
表格一:测试单元KSCC学习方法
K：knowledge知识点S：source来源C：cause原因C：countermeasure措施
2、具体实施：
学生考试后，教师对学生错误进行统计，然后分发试卷。学生根据题目错误情况填写量表，教师对学生填写的量表进行统计分析，然后进行试卷讲评课。
3.反思：
经过一次分析以后，发现这个表格虽然对学生通过掌握考试方法和其它学习方法提高，可以出现的问题有较好表现出来，但是内容比较松散，学生对考题知识点理解很难，并不能正确的书写，题目的来源学生表达不完整，错误原因写的很单一，基本上是“学生不认真，上课不认真听讲，作业没有很好的完成等”，很不利于学生总结，同时填写表格要花大量的时间，花的时间太多，有些学生不愿意做，还有些学生不会做。
（二）第二次自查工具设计：减少学生填写时间，并对错误的原因进行分类
1、设计
由于前面的表格的内容比较松散，针对这个问题，我决定表格的内容分为三项分别为粗心、不应和不会，粗心是学生在拿到试卷后就可以修改成正确的题目；不应是学生平时做过或者做过差不多的题目，并没有学会举一反三，或者平时做过，但那时不会，并没有把其弄清楚而造成失分；不会就是没有见过的题目和不会做的题目，针对题目来源学生不会填写，把题目来源分为三类：1.平时已做，2.平时已做题目改编，3.新题。针对学生原因不太明白因此将其分为七类：1、看错了；2、下手太急，没有认真思考；3、记忆错误；4、解题技巧和方法未掌握；5、遇到困难心慌了；6、太紧张了，蒙的；7、粗心大意，运算失误。通过修改得到如下表格：
表格二：学生试卷自我分析报告单
班级：姓名：考试类型：
说明：考试评价是对这次考试进行评价，并提出自已努力的方向和方法。
2、具体实施：
先对学生进行填写指导，考后发给学生进行填写，然后教师对其进行统计和分析，在几次单元测试中，利用了这个量表让学生进行了自主分析，情况统计如下：
每次考试以后，每班都抽5～7个学生对其进行一对一分析，主要从分析粗心、不应、不会三个方面分别失去了多少，同时对每题的来源和原因进行分析，结合学习常规使其明白在如何提高成绩。
3.反思：
通过统计发现学生在粗心方面失分平均达到10分，多的学生20多分，少得学生也有3—4分，全班都有因粗心而错误的学生。不应错误平均也有7分，最多达15多分，这说明学生在上课或平时作业中态度不是很认真，在数字前面学生认识到自己考试完全有可能考得更好，只要减少考试中的粗心、平时上课认真听讲、作业认真完成等，就可以考得更好，当学生对自己的试卷进行分析以后，对一些成绩不是很好的学生就可以找到提高成绩的方法和途径。学生通过分析自已试卷还发现一份试卷中自己不会做内容不是很多，大部分题目实际上他会做，从而减少对考试的神秘感和恐惧感，从而使得学生的水平能够正常发挥。
通过对学生进行一对一分析，帮助学生找到错误的原因，明确努力的方向。
使用这表格要注意的几个地方：（1）学生对粗心、不应和不会分类不会很清楚，因此要对学生进行一些必要指导，这样填写后的表格才具有真实性。（2）学生对采取的措施不是很明白，有可能都全部写了“下次认真学习、订正、或改正……”等很简单措施，这样对他以后提高成绩帮助不大；（3）这表格中对学习优秀学生填写问题不大，但是对学生有困难学生很难填，教师要对学习有困难的学生进行一对一指导，这对他们提高学生的兴趣和积极性是很有好处。
（三）第三次自查工具设计：让错误无处藏身
1、设计
经过学生几次自我分析以后，发现学生比较容易分辩粗心、不应、不会这三种现象，但是具体到哪个环节出问题还是不明白，以致让学生去进行自我分析难度很大。因此对表格进一步修改，设计如下表格。
表格三：初中科学试卷自我分析报告单
班级：姓名：考试类型：
2、具体实施：
这个表格罗列学生11个原因的错误，学生采取措施比较容易，如1.基础知识未掌握方面失分，就要引导学生看书和考试说明以巩固基础知识；2.概念不清，要对一些较容易混淆的概念要进行对比，以达到理解；3.单位换算失误，就要整理书本上所有单位换算；4.解题技巧和方法未掌握，就要在平时多问或和同学多讨论题目，来提高自己的解题技巧和方法；5.计算错误，平时要注意计算过程的规范；6.下手太急，没有认真思考，下次一定要读完题目才动笔；7.表达不规范，平时标养成答题规范的习惯，不要等考试才去规范；8.笔误，说明考试比较紧张，学生要把考试当作练习，练习当作考试；9.读数错误、看错了，读题不仔细，要求学生回家训练，读一遍题能否把题目有用信息正确提取出来；10.写错别字，要加强平时对文字注意度；11.其他原因等。
3.反思：
学生在填写这个量表的同时，实际是对自己错误的反思过程，同时也对自己的错误进行分类，通过自我分析很多学生明白考试中要注意的细节，比如：1.学生对“基础知识未掌握”采取措施，提出这样的想法：及时复习巩固，上课认真听讲，对概念一定要理解记忆。2.对“下手太急，没有认真思考”采取措施，提出这样的想法：养成认真读题好习惯，找出题目关键词，仔细审题，考虑清楚再下笔。3.对出现的笔误，采取这样的措施：在平时练习中加强这方面训练。
通过对试卷的自我分析，学生学会了自我反思，找到提高成绩方法，也找回了自信。比如一位学生在“对本次的考试得与失做出评价”中这样写：“本次考试发挥了水平，但在理解题意方面还欠佳，本次考试也激励了自己，让自己在科学上又有了自信，所以以后也会更努力对待，以好学、勤学、苦学的态度对待，就让我在中考时爆发吧，我的小宇宙!”另一位学生是这样写的：“这次考试的一些基础知识没掌握好，造成此次考试低分进行说明，我近段时间对课本的一些知识要点，老师平常所讲的题还没有认真看和听，关没有回家好好复习书上的内容，而一些不该错的笔误和下手太急所造成的失分，下次就要注意了，平时就该养成认真做作业，细心做作业的习惯，这样才能到了考试不粗心，如果遇到了一些不会的题目上，应该多问老师，解题技巧和方法也是很重要的，所以下次应该努力更正这些的错误，争取拿高分。”
(四)激发了学生学习科学的热情：
1.试卷自我评价，让学生燃起自信的火花自信心是由积极的自我评价引起的自我肯定并期望得到他人、集体、社会尊重的一种积极性的情感倾向。自信，是成功的发动机，是孩子提高学习效率，增强学习兴趣的重要的前提和条件。学生通过对试卷自我评价，明白了由于自己粗心而失掉分数很多，据笔者统计每个班级的学生因为粗心失分大约在10分左右，最多的学生竟达20多分。他们经过分析，发现自己在考试时如果细心一些，多检查一遍就能考得更好些。学生自己对试卷自我评价的过程，实际上就是学生自信心不断形成的过程。哪些成绩不理想的学生通过分析，能鼓起勇气，扬起前进的风帆。在教学中发现，没有不好的学生，只有不同的学生；没有愚笨的学生，只有潜力尚未发挥的学生。作为教育者，只要通过正确的方法，培养学生树立自信心，让他们在不同环境中充分发挥自己的潜力，使他们的学习更上一层楼。
2.试卷自我评价，让学生在希望中努力
希望是一种教育力量，它能够增强学生的自信心，鼓励他们克服困难和自身的缺点，积极要求上进。学生通过对试卷的自我评价发现，从错误题目来源来看，大部分的题目都来自于课本、作业本或平时练习中的题目的原题或改题，只有较少的新题，每个人要取得好成绩都是有可能。通过分析，学生会找到提高学习的途径，那就是平时的习题，做错了及时纠正，就容易得高分。如果学生在心中始终留有希望，总有一天希望会变成现实的。例如我班学生张某，在初二第二个学期第一单元考试中，才考了57分，通过试卷分析他有20来分的内容可以通过自己努力得到，接下来这段时间他学习比较认真，结果在第二单元考试中他得到70分，于是他对分析试卷产生了兴趣，再通过试卷分析，找到自己失分的原因，经过一个学期努力，期末时他考了87分。
3.试卷自我评价，促进学生从学会到会学的发展。
“为迁移而教”，是有效教学的又一原则。叶圣陶主张“教是为了达到不需要教”，又形象地表述为“逐渐去扶翼，终酬放手愿”。学生通过分析试卷中错误的原因，不仅慢慢掌握了知识，而且能够在新的情境中，应用已有知识经验去解决问题，获得新知识，从而掌握获得知识的方法，并为终身学习打下扎实的基础。比如有这样一道题：“一个物体从光滑的斜面顶端滑下来，到达底端时机械能如何变？”学生通过分析发现其势能减少，动能增加，那么机械能如何变得呢？结果得不出来了，后来学生通过讨论和查找书本发现：当一个物体没有摩擦，动能和势能相互转化时，机械能保持不变。
4.试卷自我评价，培养学生一丝不苟的态度
一个人要成功，需要在很多细节方面做到很好，要有一丝不苟的态度才行。教师校对试卷时大多题目只报答案，而不报如何运算的步骤和全过程，因而留有很多给订正的学生认真、细致、严密思考的广阔天地；另一方面学生分析自己错误时，发现粗心是失分的大敌，寻找得高分的决窍就是要具有一丝不苟的态度。比如学生在写化学方程式时，如碳酸钙与盐酸反应时，经常会把盐酸前面的系数“2”字丢掉，又如写盐酸和铁反应时，经常会漏掉气体的箭头，有时还会忘记沉淀的箭头。通过试卷分析，学生们学生会要正确书写化学方程式时，必须做到四想：一想化学式是否正确，二想反应是否需要条件，三想化学方程式是否也配平，四想气体和沉淀箭头是否已经标出。
参考方献：
[1]朱清时.义务教育科学课程（7—9年级）.[M]浙江教育出版社
[2]李云.试卷讲评课应体现的四个原则[J]陇南日报.2010.5.16