摘要：衡量一堂课是否是优质课，最后看探究的深度是否遵循幼儿的发展规律和学习特点。要求珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，同时要尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。笔者根据多年从事幼儿优质课的探索积累了一些粗浅的经验，并从中得到一些感悟，希望对今后优质课的设计与推广有一定的帮助。
关键词：幼儿优质课设计攻略感悟
1优质课的设计内涵
“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飞舞，努力成为孩子天空里的云……”这是上海特级教师应彩云老师的心声。
应老师设计无数经典的课程。她独特的教学方式、不断探索的教育方法和灵活多变的教学模式，都成为了全国幼教工作的典范。在应老师的教学中,设计并实施了很多优质课,让更多的教师受益匪浅.究竟什么才能称之为优质课呢?其实一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，同时也要从教师和学生两方面考察。
首先从理念层面上来说,我们要看在一节活动中究竟是以幼儿为主还是以教师为主,定位是否准确,以幼儿为主的课程中会出现现场的生成,没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。
其次从效果来看,教师是否做到根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让幼儿在活动中能处于最佳学习状态。教师是否关注幼儿身心全面和谐发展,注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
在设计优质课时最后看探究的深度是否遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，同时要尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
2优质课的具体做法
2.1创设适宜的学习情境
教学情境它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使幼儿形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。丰富的环境对于学前阶段的幼儿来说是会说话的，孩子不仅受环境的刺激而丰富、积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境、变化环境，激发着孩子的构思、想象和创造，成为幼儿发展不可缺少的一部分。例如在一节美术活动《小水池》中，活动的目标是让孩子在为小鸭的水池注水的情节中，尝试和了解涂色的方法，可是对于小班的孩子来说涂色学习是比较枯燥的，怎样才能避免这一弊端呢？老师充分考虑到小班幼儿对事物的具体形象思维比较敏感的特征，开始部分出示“小鸭”玩偶吸引孩子的注意力，为接下来和小鸭的亲近玩耍，为“水池”“灌水”的活动奠定了情感基础。在游戏的情境中，教师巧妙地将学习任务，变为幼儿学习的内容，变为幼儿的需要，有效的激发了幼儿的学习欲望。活动中，教师以“小鸭”的口吻，及时的鼓励或适宜的指导，更让幼儿陶醉在与“小鸭”游戏的情境中。整节活动从游戏中开始，最终还是在玩耍中结束，创设的情境有始有终。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。部分教师开展活动时不能做到由始至终,由充分的情境铺垫，中间部分流畅进行，可到活动最后三两句话草草收场，把孩子弄的莫名其妙。所以说在幼儿的教学中，教师要注重创设适宜的、由始至终的学习情境，让幼儿开心的玩，有趣的学。
2.2充分挖掘教学内容的教育价值
幼儿升入中班后，随着年龄的增长，知识经验的丰富，渴望更多、更深入的教学内容，这时候老师就要在教学环节中充分考虑，适当加入温馨的情感和初浅的研究内容，满足幼儿的年龄发展需求。美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨说：“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒……教师必须要设计出能培养幼儿兴趣并能持之以恒的活动，要能让幼儿应用自己的能力去解决问题，不怕遭遇困难的事物。例如《幼儿园的一天》中，整节活动都是教师和幼儿之间的谈话，从了解幼儿园的生活内容开始到了解幼儿园活动的意义，使幼儿平时积累的感性经验，有一些理性的了解，从而更理解并更喜欢幼儿园的生活。活动的最后小朋友把自己想在幼儿园进行的新活动说一说并画下来，并延伸到接下来的区域活动中，满足孩子的愿望。由此我们也可以理解：生活是生命的一切源泉，把教育生活化，贴近孩子的视线，孩子才能自然地接受这幸福阳光的沐浴，我们也要做播撒阳光和幸福的人，让孩子亲自体会人生的美好。
2.3活动中教师与幼儿的交互主体性
所谓交互主体的师生关系是指儿童发展的年龄特点、个别差异和个体内部的不平衡性使教育的效果不可能单方面取决于教师的教育和教学，而取决于教师的教育教学和儿童发展特点的最佳结合、交互主体的对话和沟通。从教育活动的实施过程看，教师和幼儿互动中的交互主体作用是最基本的形式。
例如，大班活动《我来做导游》中，幼儿根据条件绘制导游图，让幼儿将自己的想法用合适的方式记录下来，培养了幼儿团结协作的能力。绘本教学《猜猜我有多爱你》，设计了“引起倾听故事的兴趣――理解故事想象爱的情感－体验迁移爱的情感”这三个环节，整个活动显得简洁、轻松，但是让幼儿对于爱的体验和感悟却是非常深刻的。整节课从平实中所彰显出一种“大气”，这个活动不是华丽多彩的许多个环节，是平实的，然而就是在这种平实中，充分体现着名师的大家风范。活动设计思路清晰，师幼之间互动性强，没有华而不实的情景，有的只是对活动的整体把握；活动流程简洁而又流畅，让人赏心悦目；教学艺术运筹帷幄，灵动而睿智。充分应和了《纲要》中提出的教师是活动的支持者、合作者和引导者，从孩子的角度出发，设计了一节有趣又有效的活动。
3结束语
俗话说“十年磨一剑”，应老师之所以能够成为名师，以其深厚的底蕴、真挚的情感、宽广的视野、卓越的智慧，为我们诠释了什么是优质的集体教学？什么是课堂的教学艺术？什么是教师的人格魅力？……能做到这些的人，一定能成为一个聪明的老师、一个有智慧、有思想的名师。
参考文献：
【1】应彩云.孩子是天我是云[M].上海:上海社会科学院出版社，2011。