（吉化第二小学校吉林省吉林市132113）
摘要：课堂教学是一种双边互动的活动，学生的思想或是思维中也会产生一些微弱的火花，这些火花若隐若现，稍纵即逝，它不仅需要教师拥有一双慧眼发现，还需要有一颗宽广的胸襟来爱护，更需要一片广阔的空间施展。
关键词：个性创新捕捉
1背景
现在小学生在美术绘画中，能够使用的色彩工具有：水彩笔，彩色铅笔，油画棒，水粉。其中，彩色铅笔易断铅，不被学生喜欢。水粉涉及的用具多不易管理，一般只限于高年级使用。只有水彩笔，油画棒因携带方便，使用方法简单，颜色鲜艳，被绝大多数的教师和学生采用。偶尔使用水粉也只限于平涂的方法。也因此造成小学生的绘画作品表现形式相对单一。我的学生的课堂作品也是如此的。可是有一天，这种情况被一个孩子的一句问话给打破了。
2案例
那是我给四年级上《冰雪消融的时候》一课时，教室中很安静，同学们都在低着头，认真地用刚学不长时间的水粉在描绘自己的作品。我习惯性的在巡视着。
可当我经过一位平时绘画较好的同学的身边时，他悄悄的碰了碰我的手，用充满期待的眼神看着我，并轻声地问道：“老师，画面中的树木我运用平涂的方法画好了，远处的山，可不可以用我在外面学的中国画中的笔法，淡淡的染色呢？”
他的话有点把我问愣住了，没等我回答，他又说道：“山如果也用绿色平涂，画面都是很深的颜色了，我不喜欢”他的这句话给我点清醒了，哦，这小家伙是谦画面中的树和山之间的对比不强呀，“那就用你的方法试一试吧。”我答道。他听后高兴的试了起来。
看着他用水将少量的色调的淡淡，一点点地染着山时，我的心也像色膏遇到水化开一样了，对呀！平时教学时习惯不同画种的工具单独使用。为什么不可以像学生想得那样自由组合呢，一个大胆的想法在我脑中渐渐形成。
作业评议时，我把刚才那位同学的作业和别的同学的作业一同举了起来，问道啊：“这两幅作品有什么不同？你喜欢那幅作品？为什么？”
“老师，他画的和我们的不一样。”“山的颜色是浅浅的。”“可是，看起来很好看。”“它是怎样画的呀，老师？”同学们议论纷纷。“还是请小作者来解答吧。”我说。“我是把中国画中的染色法用到山上了。”他得意地说道。
“老师，我没学过不会呀。”马上有学生喊道。“同学们别急，我想他给我们的不仅仅是一个山的画法，而应该是一个启发，那就是我们学过的，用过的工具有很多，可不可以把它们进行组合使用呢？也许就会有新的画法产生呢，”
“用过水彩笔，油画棒。”
“我还用过彩色铅笔。”
“老师，它们可以组合吗？”有人提出疑问。
“这样吧，今天回去后，找出这些工具，：以一棵树为主题试一试，我们下节课进行汇报，行吗？”
“行”学生们很兴奋地回答道到。
第二节课同学们带来了各自不同的作品，有的作品很成功，有的作品一塌糊涂。我没有进行评议，而是进行如下的活动：
第一步：让他们进行组内的汇报讨论，组内选取成功的代表在全班汇报。
第二步：作品不成功的同学叙诉自己的绘制方法，小组的同学帮助分析错误的原因。
第三步：教师引导同学对活动进行总结，最后总结了各种不同的方法：
1、用彩色铅笔和彩色水彩笔结合画的方法2、油画棒勾线，水粉涂色的油水分离法。3、彩色铅笔或彩色水笔勾线，淡淡的水粉涂色的淡彩画。
4、先水粉涂色，颜色干后，再用水彩笔勾内部花纹的方法。
5、还有的同学受启发，用彩色油笔和油画棒在彩色纸上画画，产生了特殊的版画效果。
第四步，自选喜爱的和没试过的方法进行练习。
3评议
3.1捕捉个性的火花
课堂教学是一种双边互动的活动，学生的思想或是思维中也会产生一些微弱的火花，这些火花若隐若现，稍纵即逝，它不仅需要教师拥有一双慧眼发现，还需要有一颗宽广的胸襟来爱护，更需要一片广阔的空间施展，才会产生星火燎原的趋势。本节课中，教师就是因为认真倾听了学生的一句轻声的问话，敏锐地捕捉其内涵，并将其升华，在全班同学中进行试行———让学生们亲自动手尝试，所用过的色彩工具哪些可以组合使用，从中领悟，工具的使用方法并非是固定的，单一的，它可随人们的画面需要或作者表达情感的需要去选择性使用，有创意性的使用，真正达到“图为我所用，色为我所彩”的效果。教学中教师只有做好火种的发现者，传播者，才能使学生对美术的学习更为主动积极，才能促使学生艺术个性的形成。
3.2引导创新的尝试
“创新是一个民族或国家的灵魂，源源不断的创新能力是一个民族或国家生存与发展的基础。”而“出于伟大的经济时代，我们最需要的是创造力。”作为美术教师首先要有创新意识，这种创新意识不但要书写在教案上，还要体现在实际教学中；不但要呈现在引导学生对某一形状的多种联想上，还要留痕于学生的整个创作中；不但反映在引导学生对色彩的个性的选择上，还要体现在表现技法的灵活应用上。本案例深刻说明了这一点，教师利用恰当的时机将创新的意识渗透给学生，使学生经过自己的亲自动手尝试，打破以往涂色工具单一使用的方法，寻找到新的艺术表现形式，更使得教师的创新意识变为学生自己的一种思想，使其具有一定的创造力。
3.3服务学生的教学
这个教学案例中，如果教师只按事前设计好的教学计划进行，就不会有上面的案例了，学生也不能进行各种工具的综合使用尝试了，不会产生哪些风格各异的作品，更不会让学生的思维有新的发展，那样的话将会是一种遗憾。因此，教师在进行实际教学时，既要能捕捉火花，更要及时调整，灵活创新，做到为学生的需要设计教学，实施教学，而不是为完成设计好的教学而教学，要做到教学真正地为学生服务。
作者简介：王晶波（1968-2016），女，教师，从事小学美术教育工作。
参考文献
【1】《美术课表解读》