（南京政治学院基础部江苏南京210003）
摘要：高等数学作为军事院校指挥专业本科学历教育的必修课程和基础课程之一，其教学质量直接影响人才培养质量以及院校今后的可持续发展。本文在分析高等数学教学中情感教育相关问题的基础上，探讨情感教育的必要性、可行性，为军校高等数学教学改革提供一些可供借鉴的启示。
关键词：军事院校高等数学情感教育
以信息化为本质和核心的新军事变革，不仅对武器装备的发展、军队编制体制的调整产生了重大而深远的影响，对军事院校的教育观念和教育体制的转变也提出了新的要求，使之必须剔除一切不合时宜的教育理念和教育机制，以具备先进性、前瞻性、综合性的教育发展观代之。高等数学作为军事院校指挥专业本科学历教育的必修课程和基础课程之一，培养学员的逻辑思维能力、演算能力及应用所学知识解决实际问题的能力，达到知识、能力和素质三者统一协调发展的目的，是整个教育中不可缺失的一部分，其教学质量将直接影响军事院校今后的可持续发展。
但由于军事院校的特殊性，以及专业类型和学员基础的限制，使得高等数学教学成为军事院校教育中一块“鸡肋”，再加上传统“一言堂，注入式”的数学教学方式，使得学员对高数形成了一些错误的观念，甚至到了怕学高数、厌恶高数的地步，不仅扼杀了学员的积极性和创造性，使学员缺乏质疑能力、辨识能力和创新能力，更加难以形成系统的数学思想和掌握全面的数学方法，不利于学员的全面发展。美国文化哲学家苏珊·朗格提出：“在人的发展的高层次，理性和情感的巨大差别或许是不真实的。理智是一种高级情感形式———种专门化的高度集中的情感。”也就是说，人类在完成较高阶段的发展目标时，理性和情感的相互依赖关系就更加明显。因此，培养和激发学员学习、探究高等数学的热情、兴趣和信心以促成其形成良好的数学学习习惯并具有自我开拓和独立获取知识的能力，已成为军事院校高等数学教学亟需解决的问题之一。
一、军校高等数学教学与情感教育
情感教育要求教师在传授知识的同时，注重学生的情感体验和良好个性的养成，对于改善师生关系，激发学生的学习热情，培养思维能力，以及提高综合素质都相当有益。早在上世纪70年代，国际教育界就开始关注教学过程中的情感问题，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔在1972年向联合国教科文组织提交的报告中就指出：人类发展的目的在于让人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。我国从上世纪八十年代末开始，一些学者已经充分认识到教育目标中的情感成分，并明确提出了教育的情感目标；在国家《基础教育课程改革纲要（试行）》首次将情感态度与价值观同知识、过程与方法一起并列为基础教育的三维目标，为适应这一改变，新颁布课程标准也明确地将情感态度列为数学教学的四大目标之一。这就要求教师必须调整教学理念，将教育的内容与学生的身心发展水平、个性、智力特点相结合，使得知识、技能、情感态度和价值观和谐统一起来，真正做到“以人为本”。情感教育作为军事院校教育的重要组成部分，多见于人文社科类课程，其强调思想政治教育课程的重要性，这与自然科学课程教学的情感教育相去甚远。
在教学过程中，学生在学习中的情感与认知行为是紧密联系的，其情感将直接影响学习的效果和质量。在教学中情感教育一般被界定为“是使学生身心感到愉快的教育，是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展。”从该界定可以看出情感教育是“通过师生之间真诚的、积极的情感交流而产生的和谐的、合作的教学氛围，以建立最佳的教学情境。”情感作为促进认知学习的手段，通过情感交流创设有利于认知学习的良好环境。同样在军事院校高等数学教学过程中，教员可将情感作为手段和目标来促进学员的认知学习，充分挖掘学员的情感源泉，通过恰当的方法，激起其健康、积极的情感，以良好的情感去感染学员，促使他们自觉接受教育，不仅传授相关的教学内容，还要关注学员对教学内容的体验和感受。
高等数学作为军校指挥专业的一门重要的基础课程和必修课程，是学习其他课程的基础，是整个高等教育的基础，甚至是接受终身教育的基础，在构建军事人才知识、能力和素质结构中也起着至关重要的作用。虽然近十年来我军教育改革一直强调要注重能力的培养，但传统的教育思想是以传授知识为中心的，往往以学员获得教育质量的主要标准，以及片面追求知识数量的观念在人们的头脑中成了单纯的教书育人，高等数学教学甚至造成了波利亚所担心的“对许多学生来说数学好像是一套死板的解题法，其中一些在考试之前你必须死记硬背，然后就会全部忘光”。其实军校学员都比较年轻，思维活跃、开发，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，喜欢通过自己的独立思考提出和弄懂问题，教师应该在增强学员的社会责任心、爱岗敬业意识和集体荣誉感，以及适应军队需要的基础上，改善其思维结构，提高综合素质能力，挖掘他们的创新潜能等。
数学情感教育正是针对目前教育中重视认知和理性，忽视情感状况而提出来的。其关注教育过程中学生的态度、情绪或情感以及信念，以促进学生个体和整个社会的健康和谐发展，是教育过程的一部分，但不是一种特殊、独立的教育形式，包括：在教育中关怀学生的情感、价值和运用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。在军校高数教学中适当进行一定的情感教育，可以克服传统授课过程中的枯燥乏味，有效激发学员健康、积极的情绪体验，促使其自觉、主动去接受教育，真正做到乐学、好学，思维能力和科学素养得到锻炼和提高。
二、做好高等数学教学中情感教育的途径
“教育无小事，事事都育人”，成功的教学取决于教者对教学内容的深入理解和对教学环节以至于教学细节的精心设计。教育科研是促进教育改革的动力，是提高教学质量的有效途径，要搞好教学工作就需要转变教育观念，不能有因循守旧的惰性思想。情感教育作为一种启发式的教学策略，其应用与实施要求教员必须从军校高等数学教学的实际出发，在对教学内容进行深入的认知和领悟的基础上，真正掌握学员的情况，遵循优良情感发展的一般规律，努力从各个途径培养学员良好的情感态度，提高其思维能力和科学素养，以及解决实际问题的能力。
（一）从实际出发进行情感教育
对教员而言，将数学情感教育理论应用到教学实践，首先要从实际情况出发。军事院校学员的来源有两种途径———士兵考生和普通高考统招的高中生，由于两者的基础有一定的差距，教员在适当的时候要区别对待，但不要让学员产生思想负担。比如对士兵考生来说，经过两三年的部队生活，对上课很不适应，学习热情很高但成绩不尽人意，起伏较大，而对于后者来说，基础很好但是学习热情不高。作为教员，要对自己的学生进行深入的了解，做他们的长者和知心朋友与其共同讨论人生，帮助消除学习高等数学中的一些心理障碍和提高适应新的学习环境能力，端正和加强他们情感的倾向性、深刻性和稳定性以适应军校的学习生活。笔者所在的教研室就曾根据其知识基础进行适当的分层次教学，取得不错的效果。
（二）根据教学内容进行情感教育
教与学能否和谐进行将直接影响到整个教学的质量。要使学员对于教学内容乐于接受，教员就需要对教学内容进行情感性加工，通过提高教育的艺术来促进知识的学习。如教学内容与学生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，尽可能使教学内容能够满足学员需要，激发学员的内在动机；又如教学内容平淡、枯燥，就可通过使教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣，提高学习的积极性等。
高等数学并不是一门枯燥无味的学科，其中很多的定义、定理和公式都很“漂亮”，具有和谐性、统一性、简洁性、对称性。飞人迈克·乔丹除篮球外最喜欢的科目是数学，数学的魅力可见一斑。针对军校学员的特点，在教学中可适当减少对一些严格数学证明的介绍，主要通过形象的实例和图形进行讲述，让学员学习一种思想。如我国魏晋时期的数学家刘徽用割圆术的方法求出了圆面积的精确值，他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数，当边数无限增加时，内接正多边形与圆合体，这就是极限思想在几何学上的最初应用；而不定积分与定积分两个互不相关、独立定义的概念，在连续的条件下，用牛顿———莱布尼兹公式把这两个互不相关的概念连接了起来，这不仅给定积分的计算带来极大的方便，还在理论上把微分学和积分学沟通了起来。在教学过程中，通过这些例子生动的向学员展示数学中美的因素、丰富的想象、以及数学家卓越的成就，使学员在学习中产生愉悦的精神体验，既可以掌握人类智慧在科学领域的研究成果和数学思想，又可以引起浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，为创造性思维的培养打好坚实的基础。
（三）构建和谐课堂进行情感教育
情感需要在一定的情景中产生，军校的课堂不同于一般的大学课堂，要求教员不仅有大学教师的知识水平，还要有高中老师一样的耐心和敬业。教员在课堂上要尊敬学员在教学中的主体学位，积极为学员提供交往、沟通和探索的机会，激起学员以积极的情感投入学习实践活动中，以及教学语言要有启迪性凝聚着对学生的期望，比如经常用“谁能想出更好的方法”“你能用几种方法解决这个问题”之类的语言，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价等。高等数学的理论体系就是由定理原理和例题所组成，要求学员在掌握概念的基础上学会解题的技能，针对军校所推行的“一比一”教学模式，教员可以在辅导课上加入一定的课堂讨论，作为全方位的沟通形式，可以有效激发教员和学员临场的信息感受，使得原来被动接受信息的学员可以成为课堂信息流动的积极参与者，成为知识经验的主动发现者，使教学效果明显增值，思想的交锋和碰撞几乎对所有的信息参与者都有启发，使整个课堂处于积极的思维状态。教员同时还可以在课堂上注意渗透一些思维方法和技巧，教学员学会分析、综合、演绎、归纳、比较、联想等思维方法和技巧，使思考变得富有挑战性，更加“丰富多彩”。
总之，情感教育适合于旨在改变学员学习态度的教学，情感和需要是相互制约、相互统一的，只有学员将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，才会真正产生热爱学习、追求真理的情感，达到教学的真正目标。
军事是综合性很强的领域，要求学员具备强烈的责任心和使命感，坚强的意志力和敏锐的思辨力的同时，还要具备良好的科学素养。高等数学教学中通过情感教育可改变学员学习态度，使其过程成为师生共同探索，相互交流，实现再创造的愉快活动过程，可培养学员思维的灵活性、广阔性、敏捷性、深刻性和创新性，对提高分析解决问题的能力，逻辑思维能力和综合能力，以及科学文化素质具有重要的意义。
参考文献：
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