关键词：网络新媒体中职德育教育四环节模式
从当前我国中职院校德育教育的现状来看，教学过程呈现鲜明的“灌输式”特征，这种教学模式对学生守纪律、培养学生养成严谨的学习态度、增强学生进取心具有一定的帮助，但往往导致学生缺乏主动性，不敢挑战。并且传统课堂教学模式下学生缺乏热情，兴趣不高，积极主动性也不强，无法全面培养学生的素养，这与德育教育的初衷大相径庭。从我国职业教育提出的“培养有创新精神的全面发展人才”目标来看，中职德育教学应积极引入现代教育技术，创新教育方法。
在这种背景下，本文提出了基于网络新媒体的“四环节”德育教学模式，这种模式以学生为主体，留给学生足够的时间与空间，引导学生利用网络新媒体开展自我探究学习，并用自己喜欢的方式创造性地表达观点与思想。
一、基于“互联网+”的“四环节”德育模式
1.与传统德育的区别
基于“互联网+”的“四环节”德育与传统德育教学的本质区别在于，前者真正将学生放在主体地位，使学生成为课堂的主人，鼓励学生大胆实践与创新，尊重并信任学生。主要区别表现在以下几个方面。
一是教学方式上的区别。传统德育教学方式以讲授为主，教师循循善诱，学生消化现成的知识，而“四环节”德育教学方法则强调学生参与，提倡体验式学习，培养学生学习的自主性与创新能力。
二是学习过程的区别。传统教学侧重理论知识，培养学生严谨的理论思维能力，而“四环节”德育教学方法要求学生从基础开始，通过自主探究学习，在不断的实践体验、小组合作中完成学习任务。
三是学习资源获取途径的区别。传统教学中学生获取知识的途径是课本与教师，而“四环节”德育教学鼓励学生从更多的渠道获取学习资源，比如互联网、图书馆、阅览室以及身边的同学等。
四是思维方式的区别。传统教学要求学生谦虚谨慎、尊师重道，相信教材，这种模式下学生缺乏质疑思维，没意识或没勇气挑战权威。“四环节”德育教学则要求学生亲力亲为，尊重事实，通过实践体验来思考与辩证，从而获得进步。
2.主要任务
基于“互联网+”的“四环节”德育教学的主要任务是，结合当前中职学生的实际情况，以德育课程为载体，引导学从提高基本素质做起，促进学生德智体美全面发展，在学生学习德育知识的同时，培养学生的自主探究能力、创新能力、团队合作能力等。从中职德育课程内容来看，包含“职业生涯规划”“职业道德与法律”“哲学与人生”“心理健康教育”“政治经济与社会”等内容，因此基于“互联网+”的“四环节”德育教学的任务也应结合这些内容展开，培养学生从“生命人”到“自然人”再到“社会人”。“生命人”的培养任务是身心健康，“自然人”的培养任务是文明素养、创新精神，“社会人”的培养任务是爱国敬业、协作意识、交际能力。
二、“四环节”德育教学模式设计
在基于“互联网+”的“四环节”德育模式下，将课堂教学目标作为一项任务来引导学生完成。“四环节”包括“目标设置”“目标完成”“成果展示”“评价激励”。网络新媒体是“四环节”德育教学的重要学习资源载体，给学生提供一个开放的、多源的探究学习平台，让学生在任务的驱动下，借助网络多媒体获取自己想要的资源，同时享受探索过程带来的成就感。
首先，在目标设置环节，教师需要将该堂课的教学内容以任务的形式设计出来，要求学生探讨。任务的设置要贴近学生生活，能够激发学生兴趣，且选题要丰富而宽泛。教师要广泛征集学生关心或困惑的德育主题，选择能够展现普遍性主题的案例，提高针对性与时效性。
其次，在目标完成环节，教师要结合目标任务将学生分组，然后引导学生分工合作，对小组所选择的选题进行资料搜集与探讨，而资料的来源主要是互联网，可发挥网络新媒体资源的时效性、便捷性与互动性作用。目标任务完成阶段的具体步骤为：小组商讨确定选题→组内分工→通过网络搜集佐证观点的资料→分析讨论并汇总意见→完成目标任务。
再次，在目标任务展示环节，教师要重视学生间、组间的讨论交流，激发成果的精彩演绎，尊重多种思维方式，鼓励学生多角度表达。在学生学习成果展示的过程中，教师要积极参与，在关键问题上给予适当的点拨与指导，帮助学生树立正确的价值观、人生观与世界观。
最后，在激励评价环节，教师要开展多主体、多角度的多元评价，要以鼓励与引导为主，注重过程性评价与总结性评价。总结性评价包括学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等。在激励评价中，教师要关注细节的指导，注重点评对学习的升华，强化教育引导。
三、基于网络新媒体的“四环节”德育教学实践案例分析
1.工匠精神与职业道德目标教学案例
在教学实践中，以每个教学内容板块为单元，比如“爱岗敬业”，进行整体性设计，科学安排课时、教学进度、教学主题与有针对性的教学方法。下面以“爱岗敬业”为例，结合工匠精神，设计“四环节”教学方案。
本环节教学主题设置为“爱岗敬业与工匠精神”，教学内容涉及“乐业、勤业、精业、爱岗敬业在本专业的表现、如何专精”。
（1）明确教学内容为“乐业、勤业、精业、爱岗敬业在本专业的表现、如何专精”，选择“工匠精神”为德育主题。将本节课的德育主题分为五个选题，即“乐业”“勤业”“精业”“爱岗敬业”“专精”。此外，教师对学生学情进行分析，肯定中职生在自主学习方面的能力，包括独特的视角、敏锐的观察力、开阔的视野。中职生基本具备了运用互联网、多媒体的能力，能够通过自主或小组合作方式，借助电脑、智能手机等搜集需要的信息。中职生也拥有对信息的筛选能力，能够创造性地、恰当地表达自己的观念与情感。这些基本素养成为开展基于网络新媒体的“四环节”德育教学的支撑条件。
（2）设计教学目标，制订教学计划。教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。知识与技能目标为：从不同角度学习爱岗敬业、工匠精神和所必需的职业道德相关知识，提高学生的职业素养，以及提高学生自主探究的学习能力和运用信息技术解决问题的能力。过程与方法目标为：以小组合作的方式调动学生积极性，小组搜集有用信息，创造性地表达观点和思想。情感态度与价值观目标为：通过实践体验让学生形成良好的职业道德观，养成良好的职业习惯，树立工匠精神的追求，以及培养合作与创新意识。
（3）教学过程。教师结合学生学情与教学内容，将学生分为5个小组，每个小组选择一个选题，然后小组自己商量分工，借助互联网新媒体搜集相关资料，并以小组为单位整理资料，经过交流讨论，最终归纳为一个学习成果。当目标任务的学习成果完成之后，教师引导小组间进行互评与探讨，然后各小组结合评价、探讨结果再总结，进一步完善学习成果。在这个过程中，学生应以课本教材内容为基础，教师也需及时进行指导与点拨。
选题任务完成之后，5个小组依次展示学习成果。比如选择“精业”与工匠精神的小组的学习成果如下。
学生先截取了央视《时代楷模发布厅》的视频片段，以视频中“大国工匠”“时代楷模”航天四院徐立平同志为榜样，讲述了徐立平的工匠精神，以及对工作精益求精的追求。徐立平“雕刻”火药29年，无一失手，在工作中以国为重，几十年如一日埋头研发，创新造出“立平刀”，为我国航天强国梦做出了卓越的贡献。结合案例，该小组讲述了精业与工匠精神的重要性和时代内涵，并将感悟引申到了日常的学习中以及未来的工作中。
（4）每小组展示完学习成果之后，教师给予点评与激励，进一步升华主题，让学生加深对主题的理解，使其真正感悟到职业道德与工匠精神的内涵和重要性。点评完成之后，在德育教师的引导下，鼓励学生结合自己的生活经历，讲一讲身边职业道德与工匠精神的案例，并谈谈自己的感受。
2.学习效果评价
在“四环节”德育教学模式开展之后，对学生的学习效果进行科学的评价，评价的内容包括知识与技能、学习过程、情感态度与价值观。结果显示，在基于网络新媒体的“四环节”德育教学模式下，学生的学习兴趣、积极主动性大幅提高，并且在课堂学习过程中，学生所表现出的参与热情更高。学生在学习过程中更愿意交流了，课堂不再沉闷。此外，通过测试，学生在德育知识学习与实践体会方面也获得很好的提升，学生表现出更好的学习习惯与生活习性，道德品质、自律性等方面表现也更好。这说明基于网络新媒体的“四环节”德育教学模式，在中职德育教学中具有积极的意义和突出的教学价值。
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（作者单位：安徽省宣城市机械电子工程学校）