一、AUTOCAD现行教学弊端
在职业院校中开设AUTOCAD课程，目的是要让学生拥有运用计算机绘制各种图纸的能力。但在实际教学中，发现存在一些问题。
1.教学策略落后
虽然AUTOCAD是一门现代化的学科，但目前很多学校仍然沿袭传统学科的教学策略。在课堂上，教师照本宣科，单调地讲解基本工具和命令的使用，然后让学生机械地练习绘制。日复一日，学生容易失去学习CAD的兴趣和信心，甚至产生抵触心理。
2.学练脱节
在教学方式上，有些学校由于条件有限，分开进行知识讲解和上机操作。在理论教室借助多媒体教学手段进行知识讲解，虽然直观，但知识点过于集中，如果不及时对照巩固练习，学生即使当时理解了CAD的某些用法，等真正上机操作时，却发现无从着手，影响了教学效果。
3.学生缺乏兴趣
职业院校学生基础较弱，对理论学习缺少兴趣，对枯燥的知识点讲解感觉乏味，单纯的课堂学习很难让学生全身心投入其中。如果学生学习期间失去兴趣，就等于失去了学习的目标，无法进行自主学习，从而严重影响学习质量。
二、什么是“案例+任务驱动”教学方法
“案例+任务驱动”教学法是以案例教学和任务驱动教学为基础的综合性教学方法。
案例教学是以实现既定的教学知识点为目标，通过具体案例，将理论知识与实践有机结合的教学方法。案例的作用在于使抽象的理论和知识点实现具体、有机的呈现。它为学生的学习和思维提供了更加开放和富有表现力的平台，丰富了教学的内涵，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力。
任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，围绕任务展开教学，在任务中再现教学内容与课堂知识点。学生学习某个阶段课程之后，完成相应部分的任务，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。
“案例+任务驱动”教学方法采纳了以上二者的优势，将两者有机综合在一起。在课堂教学中采用案例教学的方式，通过针对性案例讲解与制作，使学生掌握基础工具、命令的原理和应用；在课后作业或阶段总结中采用任务驱动的方法，通过任务引导，将课堂知识点有机贯穿起来，使学生懂得基础工具在实践中的应用和操作方法。两者结合，以任务驱动教学，以案例辅助教学，不但调动起学生学习兴趣，提高了学习积极性，还可使学生在大量的专业案例制作中构建起自己的知识体系。
三、如何在AUTOCAD中实施“案例+任务驱动”教学
在AUTOCAD中实施“案例+任务驱动”教学，要本着先基础、后综合，先案例、后任务的原则逐步展开，循序渐进地进行。
教学初期，学生缺乏CAD概念，这时可通过展示典型案例，使学生了解CAD的功能和应用领域，调动学习兴趣，为后继教学任务的展开做好铺垫。在教学过程中，对基础工具或命令的介绍，以适当的、有针对性的小案例讲解演示代替原来枯燥单调的理论解说，让学生在案例操作过程中自然掌握工具或命令的用法；进行到一定阶段，如某一章节结束，再配合推出综合性任务制作，让学生把之前所学基础工具或命令做一巩固，并掌握工具或命令的综合运用技巧。课程临近结束，结合行业应用进行典型任务设计，使学生把之前所学基础知识贯穿掌握牢固，并充分认识CAD在实际设计中的应用。在整个教学过程中，始终以案例为基础、以任务为引导，层层递进，逐步深化，使学生在一个个案例和任务的制作中，快乐、充实地完成CAD学习，并真正认识和掌握CAD在实际设计工作中的应用技法，为将来进入工作岗位奠定基础。
四、如何在AUTOCAD教学中选择案例
案例是“案例+任务驱动”教学的基础和根本，没有好的典型案例就没有有效的“案例+任务驱动”教学。因此，教师备课时首先要选好案例。选择案例应注意以下几点。
1.根据行业需求选择案例，培养适应行业需求的能力
技工教育培养的计算机操作人才主要服务地方经济。AUTOCAD应用与各行业密切相关，如机械、电子、建筑、石油、化工、冶金等领域中的CAD应用各不相同。教学如果脱离行业应用，毕业生将来就不能适应行业需求，缺乏就业能力，无法体现职业教育以就业为导向、以市场为目标的教学理念。应根据地区经济发展特点、行业需求、用人单位实际需要及学校专业设置方向，确定教学目标、设计教学案例。比如，某校工业仿真方向专业特色非常清晰，即面向机械行业各种机械类零部件和设备的计算机仿真制作。在确定行业方向的前提下，选择实际应用的机械设计类图例作为教学案例，可有效提高学生专业素质和就业能力，从而使教学与行业应用紧密结合。
2.根据学生技能层次和水平选择案例
现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学设计要充分考虑学生的知识基础、基本技能，选择案例时要考虑学生的层次和水平。比如，机械方向的AUTOCAD教学要考虑学生对机械绘图基础知识、投影理论及制图标准规范的认识。一个完全没有基础绘图知识、不理解三视图之间的关系的学生，将无法完成补画视图的案例。
3.根据知识点和技能点选择案例
课程案例要根据每节课的教学目的和知识技能点选择，要有针对性、目的性。对学生掌握有困难的知识技能点，可通过不同的案例在不同课中强化；对于通过自学就可以掌握的知识技能点，则可直接以实践作业形式布置给学生。比如，编辑命令中的阵列工具是一个较为重要和常用工具，它分为矩形阵列和环形阵列两种。有的学生对矩形阵列中的行和列偏移掌握不好，刚学时也容易遗漏操作步骤，在教学中可通过不同类型的阵列案例在多个课中进行强化，也可穿插在以后的实践任务中。
4.根据课程的进展程度选择案例
选择案例还应当由浅入深、由简单到复杂，随课程的进展设定难易度。初学AUTOCAD的学生使用软件有一个适应过程，一开始设置难度过高的案例，会使一部分学生失去信心。但在适当的时候应当增加难度，可以使学生产生成就感，避免产生疲惫情绪。
5.案例选择要注重新颖性、趣味性
在选择案例时要尽量选择在生产实践中的最新图例，同时还要有趣味性、美观性和实用性。通过案例调动学生的学习兴趣，同时可以让学生自然贴合生产实际，并可以促进其创新精神的形成和发展。
五、“案例+任务驱动”的教学实践
1.基于教学目标确定课程规划
制定教学内容与课程规划，要结合教学计划分配课时，并针对本专业制图的特点，适当调整教学内容。根据教学目标，教师可以二次编排教材内容，删减与本专业无关的内容。例如，某校新媒体专业工业仿真方向CAD课中，保留与工业仿真相关的机械设计方面内容，删减与之相关度不高的建筑设计内容，保证学生在工业产品设计方面的学习效果。
2.教学案例和任务的设计
教学案例与任务的设计是“案例+任务驱动”教学成败的关键因素。案例即教师在课堂上用来讲解的例图，任务则是学生用来练习的练习图，其所涉及的知识点应当有所侧重。以此为依据选择案例时，要注意选择的教学案例要“专”，任务案例要“全”。教学案例的选择要跟教学体系中的知识点对应起来，尽量不要涉及无关知识点，以免学生学习过程中产生混乱。设计任务案例时，要尽量包含这一阶段学过的全部知识点，使学生能够通过任务训练总体巩固和掌握本阶段知识。另外，教学案例紧密联系知识点的同时，要注重亲和力、趣味性，要能够充分引起学生兴趣，调动学习积极性。任务案例则要注重专业性，要跟行业应用相关联，保证学生将来可以顺利地把课上知识运用到实际工程中。这样的教学设计由浅入深、由基础到专业，循序渐进，让学生在兴趣盎然中掌握CAD的专业知识和操作规范。
3.课堂教学的组织形式
由于CAD课程的特殊性，尽量采用带有多媒体教学系统的计算机实验室上课，保证即讲即练，真正做到讲练结合。在讲解基础案例时，学生可以清晰地看到教师的操作过程，教师讲完即时练习，以收到立竿见影的效果。制作任务案例时，分组进行，在遇到问题尽量小组内讨论解决，锻炼学生分析解决问题的能力、表达能力和协调能力。在此过程中，教师一是讲解基础案例，对知识点的分析和工具、命令的使用进行演示；二是任务分配和分析，引导学生完成任务，巡回指导，解决学生任务制作中遇到的问题；三是总结评价，根据学生任务完成情况，分别给出点评，达到巩固基础知识、掌握操作技能并能灵活运用的目的。
AUTOCAD教学模式与教学内容仍有非常大的探索空间，“案例+任务驱动”教学模式适用于操作性与实践性较强的课程教学，相信其对AUTOCAD教学必将起到较大的促进作用。
（作者单位：济南市技师学院）