关键词：技工院校会计人才培养会计工学一体化改革
对于工学一体化改革，人社部相继推出了部分工学一体化课程建设规划，但像会计及基础学科，尚没有一定的工学一体化课程标准，网上各家也大多是泛泛而谈，实质性的、有效的、可操作的措施也不多见。推进技工院校会计工学一体化改革，教师可以从认识会计工学一体化改革的必要性入手，认真调研，创新理念，重新定位技工院校会计人才的培养目标，按照培养目标总体规划会计工学一体化课程，适当融入电商课程，附以有效地教学手段，达到完美的教学效果，培养学生的综合素质和综合能力。
一、宏观认识推行会计工学一体化课改的重要性
国家供给侧改革中，隐含着一个重要的供给侧因素:主体发展，包含劳动力或创业者、企业和企业家、投资者、政府管理者等主体素质的提高，及其积极性和创造性的发挥。由此看出，当前社会经济的深化改革，对人才提出了更高的要求。技工院校在当前的供给侧改革中也需要做到与时俱进，对学校的专业建设既要会做加法，还要会做减法，在专业建设中要敢于推陈出新，在课程改革上加上和社会发展相关联的课程，减掉那些陈旧的课程，拓宽培养人才的深度和广度。实现这一目标最切实的举措就是加快推进工学一体化改革步伐，提升学生学习兴趣，培养学生适应社会、适应工作的综合素质和综合能力。在2018年漯河市教育系统举行的全市职业教育全员化会计手工账大赛中，共有来自全市的5所大中专院校的学生参与了比赛。5所院校中，只有笔者学校一所是技工类院校。5月7号接到比赛邀请，5月9号比赛，在没有任何准备和主办方出题的前提下，学校临时拉出6名学生参赛，结果有5名学生进入了前15名，超过两所高职高专学生一大截。如果由第三方出题，相信本校学生会有更优异的表现。赛后院校间进行交流，其他院校说他们备战这次大赛最短的也有两个月时间，为何成绩不如本校？秘密只有一个，就是笔者学校的会计一体化教学改革取得了实效，其他院校仍在走一成不变的老路。面对会计学科的尴尬和困惑，2017年春季，笔者对会计教学进行了大胆改革，融合工学一体化和会计职称考级课改，即在推行工学一体化课改的基础上，把会计职称考试科目融入到一体化课改中，实施“两手抓，两手都要硬”的会计学科建设策略，学生在日常一体化教学中就把初级会计职称考试的内容做到了融会贯通。事实证明，技工院校会计学科改革也可以供给侧，工学一体化课改就是会计学科供给侧改革的重要手段，已初显成效并成为必要。
二、技工院校会计人才培养目标定位在对会计教师的调研中，部分教师认为，长期以来，会计学科一直是走会计考级路子，从取得会计从业资格证开始，逐级考取助理会计师、会计师、注册会计师资格，没有必要进行会计工学一体化教学改革。深入思考，可以肯定地说，考级思维是没有错的，但就教学而言，这种固化的思维就值得推敲了。工学一体化课改同会计考级没有什么冲突和矛盾，工学一体化课改可以帮助不同层面的学生理解学习，对会计考级会有很大的推动作用。试想，对于二本以上高校而言，学生素质相对较高，高中养成的自觉学习能力和高校浓厚的学习氛围会对他们大学的学习生活有很大的帮助。老师给一个问题，学生就有可能通过自学、图书馆查阅资料、互联网搜索等方式自行解决，而对于大多数的三本、高职院校、技工院校的学生而言，学生的自学能力相对要弱一些，甚至需要想办法督促学生学。这种情况下，要培养出出色的会计人才，需要教师在教学教研上做出不懈努力，进行会计工学一体化改革也就成为必然。不同层次的院校，培养目标不同，工学一体化改革的标准也会不同。经过反复调查和论证，笔者认为技工院校会计人才的培养目标定位在两个层次较为合适:对于部分学习自觉性较强的学生，通过会计工学一体化教学改革，使他们毕业时达到助理会计师水平，为进入社会从事对口会计岗位工作奠定良好的基础；对于学习偏差学生，一体化教学课改旨在提升他们的学习兴趣，提升他们适应社会、适应工作的综合能力。
三、技工院校会计工学一体化课程设置工学一体化课程设置，就是根据培养目标，明确培养某项专业技能人才在校期间需要掌握什么样的知识和技能，进一步把这些知识和技能项目化，并由经验丰富的专业课教师分步实施，力求通过通俗化、生动化、实用化课堂，使学生乐学、会学、学会。
现在学校就尝试对技工院校会计工学一体化课程进行规划。尽管财政部会计职称和人社部工种级别叫法不同，但它们实质应该是一致的，都代表着做某项工作的能力和水平，因此，技工院校的会计工学一体化改革，可以根据全国会计职称考试改革进行。教师可以结合人社部其他工学一体化课改标准，结合当前社会经济发展趋势，结合当前社会对会计人才的需求，结合财政部考级层次安排(尽管会计从业资格证取消，但仍可作为一体化课程设计参考)，合理有效设计工学一体化课程，并适当融入电商课程，使技工院校培养的会计人才更加贴近市场。
技工院校会计工学一体化课改规划思路:课改分为中级工和高级工两个阶段。中级工阶段一体化课程主要开设核算技能、出纳实务、手工账实训、初级会计电算化、税务筹划与申报等课程；高级工阶段主要开设会计岗位技能操作(会计实务上)、会计岗位技能操作(会计实务下)、中级会计电算化、电商会计、电商运营实操、报表分析等课程。在推行一体化课程的同时，德育、语文、数学、英语、计算机基础、体育与健康等公共课按照部颁《技工院校公共课设置方案》开设；专业基础课可穿插在一体化课程之间开设，也可根据一体化课程实施的需要分解融入到具体一体化课程中，并适当加入电商课程，拓宽学生视野。
四、推行会计学科工学一体化课改注意事项
1.要避免全盘否定和照抄照搬
一体化课改要注意通盘考虑，会计类学科有其独特性，学科归属于财政部，最终要通过财政部的全国统考，传统的教学学习形式还是有一定的必要性。因此，会计学科工学一体化课改不能眉毛胡子一把抓，搞一刀切，否则，很有可能是加重财经法规、经济法基础等部分学科老师负担，效果却不佳。有这样一则有趣而又发人深省的故事:英国的一所高中，在一个班级中引进我国基础教育的教学方法做实验。刚开始的时候，采用中国传统教法实验班学生家长认为学生学习任务重，意见很大，但经过一学期的教学后，试验班学生的成绩比另一个班的学生成绩高出18%，于是，其他班的家长又要求往实验班中转。因此，会计学科工学一体化课改要根据会计学科特点和考级要求找准切入点，各个突破，对于理论性较强的科目就不要过分强求。
2.要力戒形式主义和违背规律
一体化课改是为探索、提升教育质量而采取的手术式手段。课改成败关乎一所学校的前途，一批学生的命运，一批老师的心血，因此，课改要有事实求是的精神和脚踏实地的干劲，来不得半点虚假。如果纯粹是为了哗众取宠，走走形式，这样的课改很让人担忧,还不如不改。同时，一体化课改要避免从一种形式变成另外一种形式。比如，一体化课改本质是提高学生参与度提升学习兴趣，如果工作页过多或过于繁琐，一体化课改就又进入了传统教育作业负担大的恶性循环，岂不是又走入了另外一种形式。
此外，学生刚入学就开展一体化教学也是不妥的。工学一体化教学特点是教师教学前要设计一系列的学习情境，学习情境内容是企业真实的工作任务。如果学生一入学就按照这一系列学习情境学习，此时的学生既无会计理论知识，又无会计专业技能，这样的教学，既没有考虑学生的实际情况，又不符合技能学习的规律，学生会产生迷茫，甚至失去学习兴趣。由此可见，技能学习初期采用工学一体化教学不符合教学规律。
3.要避免随心所欲和没有规划
推行会计工学一体化课改，要有专人负责系统推进，还需有系统的一体化课程实施方案。观察一体化课改成效较好的学校和专业，可以发现，这些学校和专业的一体化推行都是由专人进行负责，并有良好的运行机制，具有连续性和持续性。反观那些一体化课改成效不好的专业和学校，他们推行一体化课改三天两头换人，没有一名老师是持续进行的，对一体化课改工作的认识是片面的和支离破碎的，在这种情况下的一体化课改成效不难想象。还有，如果没有科学的、系统的一体化课程实施方案，想到哪做到哪，充其量只能是邯郸学步，不能称得上是真正的意义上的一体化课改。
4.要注重成果输出和成果考核
一体化成果的考核不能仅仅停留在格式和形式上，对一体化成果最核心的考核应该在学生对技能最终的掌握上。因此，对一体化成果的考核除了日常考核外，最主要还是要落实到会上。因此，在每一项工作任务结束后，要随机抽出若干名学生，实地完成该任务。若随机抽出学生顺利完成任务，则说明一体化成果较好，否则，再完美的一体化形式又有什么意义呢?
社会经济发展日新月异，会计工学一体化改革无定式，但只要是能激发学生学习兴趣，提升学生自学能力，提升学生的自控能力，培养适应社会发展综合适应能力的教育，都不失为成功的教育，但愿大家能从本文中能得到一些补益。
（作者单位：漯河技师学院）