口衣芮宁
语文课在多个学科中堪称“占用时间之最”，然而不少同学见了这“衡量语文水平的重要尺度”的作文，仍双眉紧蹙，唉声叹气，这不能不令人深思。我认为，写作文应该像呼吸一样自然，是一种愉快的心理享受。如果作文成了学生的精神包袱和心理折磨，就有必要想想，作文教学究竟哪里“短路”了。结合个人的写作感悟，我认为，老师积极的心理暗示和巧妙的激励评价，是引领学生写作“登堂入室”的关键。
首先，在先期作文指导上，老师应弱化“章法”、“技巧”。章法虽说是规矩，但刚开始也是绳索；技巧是好，但熟便逐渐可以生巧。过多的课前预设、过多的分析讲解、过多的写作术语、过多的言语霸权、过多的标准统一等“窠臼式”作文指导，只能使学生心存障碍，或形成思维定势。老师应使学生把写作当成像“说话”一样平常，是日常生活的一部分，敢写，愿写，常写。在作文题材的选择上，除教科书所规定的以外，诸如童真、母爱等生动的字眼，撒娇、爱哭、好动、调皮捣蛋、耍小心眼、搞恶作剧等鲜活题材，都应纳入练笔的范畴，让学生在快乐的童年和作文的快乐之间建立起良性的“条件反射”。
在作文批改的环节，有的老师动辄“刀劈斧砍”，让学生的作文本“血迹斑斑”，充斥着失败。动机是好的，劳动是多的，“但这跟打理玻璃海棠花一样，一遍又一遍地剪掉旧的枝叶，并期望新长出来的枝叶更加完美。但剪去旧枝的痛苦会逐渐在植株的体内形成记忆，这样的记忆越聚越多，最终就会发生质的飞跃：拒绝新个体的萌生！”因此，我认为在学生的写作兴趣和自信还很稚嫩的时候，一定要小心呵护。鼓励性、启发类、睿智类、格言类、幽默类等评语应该多用些，不要轻易让失败在作文本上“定格”。听说教育家斯霞有这样一个实例。一年级学生练习写话时，有一个孩子写了这样两句话：“今天有一些法国的阿姨到我们学校参观，阿姨都是女的。”如果用我们作文的评改标准，这是必改的句子。但斯霞却十分珍爱孩子“阿姨都是女的”的观点，大加赞扬。斯霞认为对于一个七岁小孩子而言，这是他生活中的一个新发现。他经历了先一般后普遍、由模糊到清晰、从无知到有知的心智活动，复杂而美丽，包含着他对生活世界的洞察和思考。如果老师都能像斯霞老师这样，从孩子的角度去考虑问题，保护孩子的信心，那么就有可能把孩子领进写作的“门槛”。
其次，在作文讲评中，老师应该“优点障目”，不见其余。记得“童话大王”郑渊洁曾说过：如果有一天我做了老师，就想干一件事，就是拿着花名册转着圈地表扬班里的孩子。人最本质的东西就是渴望被欣赏，我认为教育孩子的秘诀就五个字：“往死里夸他！”
心理学告诉我们，要使马愿意喝水，最好的办法是在草料中加盐，不然，就只能是硬按住马头逼其饮水。这里所说的盐就是“心理暗示”、“激励评价”。多一把尺子就多一批好学生。老师要从不同角度找寻学生作文的闪光点，“使劲夸他！”哪怕学生的作文中只有一句精彩的语句，老师也应该不吝啬表扬。
另外，短写、多写、及时反馈激励、举办作文比赛、优秀作文展览，优秀作文在全班朗读或推荐到班级板报、学校广播站、各级报刊和杂志等方法和手段，也是稳定和推动作文兴趣、强化写作习惯的重要因素。
教育家迪格里斯说过，教育的意义在于激发、唤醒和鼓舞。写作作为一种行为，同样也要靠动机来启动。而潜移默化地给学生建立“我一定能写好”的积极心理暗示，不失时机地评价促进，就可以纲举目张地激发其写作动机。作文教学要想真正奏效，不是看老师给学生“灌输”了多少术语，“肢解”了多少范文，“拼凑”了多少习作，而是是否想办法使之写作情绪逐步地得到调动，最终使其主观上真正喜欢上了写作，把它当作一种精神需要，一种自觉的行动。老师不应以自我为中心，用“八股文”的思维方式限制学生的思维空间，应树立教学民主的思想，与学生在心灵上架起一座可以自由往来的桥梁，最大限度地调动其在自己熟悉的天地里尽情抒写的积极性，写自己想写的事，说自己想说的话，使之真正成为作文的主人。采取多种途径铺设写作通道，降低训练难度，引导学生循序渐进，并尽可能设置一套激励机制，把握时机，及时鼓励，使学生不断提高写作情绪，进而使其文章的写作由少到多、由短到长、由慢到快、由“被动”到“主动”，最终由“丑小鸭”变成“白天鹅”。实践证明，采取适应学生心理的方式，让学生走“趣”径、乘“乐”舟，是会使学生的写作情绪提高的，一旦学生对写作感兴趣了，将会产生“纲举目张”的效果，其内在的驱动力将是巨大的，绝非“填鸭式”教学所能比拟的。
快乐的写作要有快乐的心境，快乐的心境需要有快乐的土壤。积极的心理暗示、巧妙的激励评价，是保护好学生“阳光的心境”和“宝贵的兴趣”的前提，也是让学生以积极的心态跨进写作大门的前提。当然，要使作文水平真正有所提高，仅有上述的这些是不够的。引导读书、模仿写作、创设情境、走向社会等都是必须的。但是，写好作文的第一步是爱写作文，让作文像呼吸一样自然。
（作者单位辽宁省大连育明高中）