口张梦珂
原中语学术委员会主任章熊先生指出：“阅读教学中允不允许学生有不同的解释，是培养学生创造思维的一个很重要的环节。”章熊先生的这段话，特别强调了阅读教学在培养创造型人才中的作用。语文阅读教学是提高学生的创造思维、创造意识、创造精神的一条重要途径。下面，我从对语文阅读教学现状的思考、西方先进的阅读观给我们的启示以及对语文阅读教学的发展方向等三个方面谈谈自己对语文阅读教学的一些看法。
一、对语文阅读教学现状的思考
随着社会的发展，阅读能力越来越成为现代人生存发展的基本条件之一。新课标强调要“培养学生正确理解和运用语言文字的能力”，但我们不得不面对这样一个严峻的现实：不少中学生，阅读不通句读，不解语义；写作白字连篇，语句不通；听话不得要领，不明主旨；说话辞不达意，语无伦次。这其中固然有学生个体的原因，但是，中国语文教育长期以来形成的传统阅读教学观念，教师长期以来采用的传统教学模式，对这种现象的产生有着不容推卸的责任。
中国古代几千年来，实行科举取仕，以一篇作文定终身。因此，写得一手好文章，便成了读书人孜孜以求的目标。于是，便形成了以写作为最终目的的阅读观，读书是为写书，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的终极目标是写作。这种以写作为主体的阅读观沿袭了几千年，长期影响甚至主宰着我们的阅读教学。语文界长期以来强调的“读写结合”原则就是这一阅读观的生动体现。
凭心而论，“读写结合”用在写作教学中是颇有成效的，但用在阅读教学中则有着其不容回避的负面影响。
大凡“读写结合”的课，往往都是致力于对文章写作技巧的分析，通过对写作技巧的分析实现其作文教学的目的。这样一来，便形成了语文教学的一套死板、僵化的模式：无论什么文章，都不外乎介绍写作背景、作者简介、分段、概括段落大意、归纳中心思想、总结写作特点，等等。这套模式害人不浅，将好端端的一篇文章分解得支离破碎，将意趣盎然的一门课变得生硬、艰涩，使语文课的魅力大减，学生对语文的兴趣也随之消逝得所剩无几。再加上有的老师死死抱住“教”字不放，独霸课堂，醉心于“填鸭式”教学，丝毫不给学生思考的机会；有的教师即使注意了提问，也是一个问题接着一个问题，牵着学生的鼻子走；即使是一些较为优秀的课，也是大部分学生“陪太子读书”。长此以往，学生的创造性思维又怎会得到开发呢？是该还学生阅读自由的时候了。
二、西方阅读观给我们的启示
早在本世纪初，西方就注意到了阅读审美中读者的作用，提出了现象学阅读观。现象学阅读观一经产生，便风靡全球，我国“五、四”时期的不少大作家，也都受到现象学阅读观的影响，鲁迅先生就是其中的一位。
现象学阅读观认为：作品与读者间的交流，不仅仅是作品在影响读者，读者与此同时也会根据自己的审判经验去体验作品，与作品产生共鸣。由于主体本身条件不同（如生活阅历、个人情感的体验等），文学作品对审美主体（读者）产生的影响也有所不同。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。不少读者对同一文本的理解总有差异，正如鲁迅先生所说：一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”也就是说，文学阅读本来就是一种仁者见仁、智者见智的精神活动。
现象学阅读观启示我们，阅读不再是一种单一的分析活动，同一篇文章也不再只有一种单一的理解，多解性已成为阅读教学中值得重视的问题。因此，教师在阅读教学中应尽量引导学生自己去体验作品，而不能用自己的理解和“教参”上的诠释去取代学生的思维和理解。“教参”讲得再详细、深刻，教师想得再周到，也不能取代学生本身对作品的体验。教师要为学生创造一个良好的阅读环境，还学生理想的阅读体验。
三、语文阅读教学的发展方向
如今，建立阅读本位的语文教学观已成了大势所趋。在当前的形势下，阅读教学将朝着一个理想的阅读教学模式方面发展。那么，理想的阅读教学模式应该是怎样的呢？
现象学阅读观认为，理想的阅读模式应包括以下五个方面：①作品存在着大量的尚未言说清晰的空白点，需要读者和欣赏者根据自己的审美体验去进行补充。②阅读者是作品的参与者而不是分析者，读者对作品中人物的感受，也是对自己的感受。③阅读的过程是作品与读者间的交流。④情状是作品透露的秘密和读者产生了解的欲望之时，当真相大白，便是作品与读者产生共鸣之时。⑤效果是艺术，是一种幻想的表达。在此，我们姑且不讨论这一理想模式的合理与否，但至少它提到的五点都是我们在阅读教学中不容忽视的问题。
（作者单位山东省单县张集镇张集初级中学）（本栏责任编辑李彩英）