□王秀吉
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律而外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这其实就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问直接影响着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有的教师可能由于没有抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，难免走入误区。
如：1、提问过于简单，没有思考的价值。有些老师喜欢问：“是不是”“好不好”等，这样的提问毫无价值。2、提出的问题空泛，难度大，让学生摸不着头脑。如一开篇就问学生：“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”对学生只能启而不能发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么能正确回答呢？3、提问急于求成。教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻回答，这样只会压抑学生的思维。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”
长此以往，让学生讨厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤学生的积极性。以上种种提问都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，而且还会扼杀学生的学习积极性。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来用心设问、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发思考的兴趣点来提问，真正问到点子上。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置学习的“障碍”，当学生急于跨跃这些障碍时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要“死”了，这个“死”又是指什么？”这一番提问，激发了学生对本文的学习兴趣，并急切地主动研读课文，寻找答案。
二、提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。
如在“老山界”一文中，引导学生分析红军战士在第一天吃早饭“抢了一碗”就“吃，这一句中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如：小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教师设置的“曲问”和引导学生类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人了，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话还没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道，当时不方便说。”这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，为了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点的。
三、提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的高度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生解决同一问题有多种解决方案，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维的能力。例如：对一篇课文的段落划分，有时候不只有一种划分方法，那么就可以引导学生思考：按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，触类旁通。
综上所述，可以看到，课堂上适时适度、富于艺术和技巧的提问是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格。
（作者单位内蒙古自治区兴安盟阿尔山市第一中学）
（本栏责任编辑项珍）