◎王新胜
语文学科人文性和工具性的特点，决定了语文课堂应该有更多的智慧火花和价值闪亮点。语文课堂可以融合更多的教学元素和参与者个体的思维力量，让语文的课堂教学孕育更多的思想与灵性。
一、注重课堂教学设计
课堂教学设计，最能体现一位老师的教学能力和语文素养，需要老师在实际操作中，既要尊重文本，重视学生，又要张扬个性，创新思维。
1.文本。文本，尤其是经典的文本，是一座富有的矿藏，需要用仰视的视角去审视文本，尊重文本。文本是我们教学的载体，必须重视其作用，发挥出载体的示例效力；而尊重文本就是充分展示文本中最本质的东西，不左不右、不偏不倚地解读文本，这是优秀课堂教学设计的基础和前提。
2.学生。学生，是学习的主体，是课堂教学设计面对的对象，需要我们充分考虑学生的实际情况，实施具体可行、高效优质的教学过程。授课面对的是全体学生，我们一方面应看到学生基准面的情况，另一方面，还应考虑到学生个体的差异性。所以我们既要把握好现代课堂教学模式的普遍意义，又要体现出人性化的因材施教。
3.个性。个性，主要指教师个体的特有属性，反映在课堂教学设计中就是要融入教师自己的认识和风格，显示出一个与众不同的层度。个性化的教学，需要教师具备较高的语文素养、较强的课堂掌控能力，能够在文本的“出”“入”程序中做到游刃有余，在文本和学生中间架起一座曲张有度的桥梁。一节优秀的课堂教学设计，必须把以上三者在不同的情态下灵活巧妙地结合起来，既要充分展示出自己的教学风格和教学魅力，又要给学生文本式的学识，在润物细无声中培植创新式的探索习惯。
二、恰当选择教学内容
一堂45分钟的语文课，学习内容相对是有一定限度的。尽管有一些老师将其延展成一种开放式的余音绕梁的层面，但其拓展的基点，仍然是一种有局限意义的内容选择。
1.课堂时间内的内容。课堂时间内的内容，需要我们在进行教学设计时，在内容上精心思考，多方位涉及。同时，又能在课堂中心轴点的辐射之内，完成课堂教学的基本任务，从知识层面到情感视角，再到道德的高度，等等。课堂教学的目标，实际上就为我们教学内容的选择做出了局限意义的界定，既要兼顾文本，又要重视学生，还要选择教法，同时又不能忽视教师个人的教学风格、压缩其创新空间。因此，课堂教学的内容是一种局限意义上的选择。
2.课堂内容外的选择。作为课堂教学的内容，我们不能只是一味地在圈定的思维内环视，有时也需要我们用第三个视角发现局限意义。一堂优质的课，需要有一种“破”“立”结合的精神，在课堂教学本性的自身限制中，局限为一汪碧水，可深可浅，可广可窄，可出可入，可形可神。课堂教学内容的优化配置、教师资源的挖掘、评价体系的健全完整等，都是对课堂教学中内容选择的正确引导，也是对课堂教学内容回归的一种保障性介入。课堂教学的内容，可以千人千面，千面千容，呈现出个性和差异的特色；但我们不能忘记其内容的选择是有局限意义的，是千“面”千“容”背后千“人“的一种风姿，它的本性归属于课堂教学的特定规律。
三、教学效果追求内秀与开放相统一
语文学科课堂，作为知识学习的方式，具有实效性、可操作性与工具性。作为人文思维碰撞与交流的方式，它展示出个性与创造的情怀。课堂教学风格可以展示为内秀与开放。前者要求老师备课充分，对文本的理解和分析全面而深刻，并且有自己总结性的见解；后者要求课堂教学有声有色，学生活跃而又有个性化的视角，教师点、评、拨，处理到位。这两种各具特色的课堂教学设计，学生可以从不同的角度渗入文本，收获自己的理解。
1.语文课堂的教学设计。语文课堂的教学设计，应该是内秀与开放的统一，即内秀的教师与开放的课堂相结合。内秀来源于对文本宽泛与精深的思考、个体的参悟与积极的探索，来源于语文积淀之后的一种充分而厚实的展示。开放则是一种在课堂之中和学生思维之中灵动的飞翔，它创设了辽阔的空间，但又将这个空间舞台交给了学生去表演。内秀与开放的教学设计，都是建立在“教师—文本—学生”的桥梁之上。因此，内秀与开放应该是统一的，它完全可以水乳交融，共同创建和谐的语文教学架构。
2.对语文老师的要求。语文课堂的教学设计要做到内秀与开放的统一，对语文老师提出了更高的要求：“厚积薄发，开放灵活。语文老师的语文素养综合能力要提升，思维的深虑与个性的解读要相结合，厚积的知识与灵活的方式要相搭配，主导的作用与主体的能力要相统一，等等。“教师的教学智慧，把有限的课堂时间定格在了永恒的思想时空中，营造出了精神世界的美丽风景线。”一名优秀的语文老师，完全可以做到教学设计中内秀与开放的统一。
语文的课堂教学，承载的应该是一种人文思维、一种价值观背后的素养、一种人性化浓厚的情怀；语文课堂教学需要体现语文是人的语文，有人性语文的特点：这或许是我们对语文探索追求的一种回归吧。
•（作者单位山东省寿光市寿光中学）
（本栏责任编辑李彩英）