◎陈福全
【提要】语文教师要练就一双善于发现的眼睛，挖掘和利用好课题中蕴含的学习资源。可根据课题特点选择恰当的切入点，来学习语言，培养语感，深化认识，构建“学路”……让课文的题目“闪出资源的光芒”，让阅读教学自精彩的课题教学开始。
【关键词】课题资源开发利用
一般来说，文章的作者都非常重视文章题目的斟选。“好题一半文”，好的题目或概括文章内容，或点明文章主旨，或指出行文线索；好的题目或华美、或朴实、或隐秀。华美的显露文采，朴实的含有深情，隐秀的耐人寻味。文章入选课本后，便成了课文，成了供学生学习的文本。新版《中小学语文课程标准》强调：语文教师应具有强烈的课程资源开发和利用意识。课文是最重要的学习资源，课题是课文的“眼睛”，如何开发和利用课题蕴涵的学习资源呢？
一、品读课题，学习语言
小学语文课本里的课题多种多样，有时间、地点、人物和事件为题的课文；还有的以词、有的以短语、有的以句子为题。以词为题的，有名词、动词、形容词等；以短语为题的，有偏正、并列等结构方式；以句子为题，有陈述句、感叹句、问句，等等。这些课题中，有的包含多音字，有的包含轻声音节，有的包含叠词，有的用词神妙，有的运用了修辞手法……课题中往往包含了许多可供语言学习的要素。作为以习得语言为重要任务的小学阶段，教师应积极挖掘和利用课题中可供语言学习的要素，让学生在课题学习中习得语言。一位老师在教《棉花姑娘》这个课题时就做得很好。师：今天我们一起来学习第十三课《棉花姑娘》（板书课题），谁能读好这个课题？生：棉花姑娘（读出了“娘”的轻声）。师：这位同学注意到了“娘”应该读轻声，还有一个字也该读轻声，是哪个字？生：“棉花”的“花”。师：真是细心的孩子，谁能读准这两个轻声音节？生：棉花姑娘。（读得很到位）师：请同学们齐读一遍。生：棉花姑娘。师：这个题目真美，日常生活中，还有哪些也是这样称呼的呢？生：太阳公公、月亮姐姐……师：今天，老师请来了许多可爱的小动物，小朋友们看图，我们可以怎么称呼它们呢？（播放课件）生：燕子姐姐、蝴蝶姑娘……师：能和它们打声招呼吗？生：燕子姐姐，你好啊！蝴蝶姑娘，你真漂亮呀！……
在这个教学片段中，学生读准了轻声音节，感受到了课题包含的称呼的方法，并迁移运用了这种称呼的方法，习得了语言，语文的工具性得以彰显。这归功于老师对课题中学习资源的细心发现和有效的开发利用。
二、质疑课题，形成期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。在阅读教学中，运用阅读期待策略，通过设置悬念，往往能激起学生强烈的阅读欲望，引发学生自主的阅读行为。因此，《语文课程标准》提倡运用阅读期待策略，提倡开展探究性阅读。许多课文的课题看似平淡，其实，只要让学生质疑，加上教师的恰当引导，往往能产生强烈的悬念，促使学生带着问题去读书、去思考。如教学《特殊的葬礼》一课，在点明课题后，可先引导学生利用自己的生活经验理解“葬礼”是什么，再让学生说一说“特殊”的意思。之后，可以引导学生围绕课题进行质疑：“读了这个课题，你有了什么疑问呢？”学生很可能会提出下面几个问题：“这个葬礼是为谁而举行的？”“这个葬礼特殊在哪里？”“这个特殊的葬礼是怎样举行的呢？”在学生产生阅读期待心理后，就可以让学生带着问题去读课文，并寻找问题的答案。课题教学是新课教学的发起阶段，质疑课题，激发阅读期待，不仅把课题学好了，还能为整个教学奠定良好的基础，使教学具有张力。但是，对于学生质疑课题，教师要注意引导，切忌那些假问题、浅问题，也不能对学生提出的问题置之不理，否则不利于阅读期待心理的形成。
三、研读课题，培养语感
所谓语感，简单地说就是对语言文字敏锐的感受力，能快速地理解文字的意思，并能透过文字准确感受其中的情感。语感的形成并非一朝一夕，而是经过长期的训练和积累而形成的。课题是课文内容的窗口，往往寓含深意，富有情感，正是培养学生语感的好抓手。如果我们教师能根据课题的特点，有效地设计教学，往往能培养出学生对文字的感受力，提高学生预见课文内容、揣测课文中心的能力。孙建锋老师在执教《那深情的一跪》时是这样利用课题进行语感训练的：（上课伊始，老师请一学生书写课题。）师：同学们，我们一起来学习《那深情的一跪》。请板书课题的同学读题。生：那深情的一跪。（突出了“一跪”）师：你读出了一跪的动作。生：那深情的一跪。（强调了“深情”）师：你读出了一跪中的深情。生：那深情的一跪。（既强调了“深情”又强调了“一跪”）师：好！你既读出了“深情”中的“一跪”，又读出了“一跪”中的“深情”。读了课题之后，围绕“跪”字，或扣住“深情”，你能提出问题吗？生：谁向谁跪？怎样跪？为什么要跪？生：“跪”含有怎样的深情？师：答案就在课文里，“熟读深思子自知”。请同学们边读书边思考。在这个教学片段中，孙老师巧妙地让学生在读题中感受到，同一个句子，重读位置的不同，往往能传递出不同的情感。“跪”指出了事件，“深情”暗示了课文的主旨，教师让学生围绕课题的这“两只眼睛”进行质疑，学生初步预见了课文的内容和中心，提高了学生的文字感受力，语感得到培养和训练。
四、解读课题，深化认识
课题往往是是课文的灵魂，读懂了课题，也就一定程度上读懂了课文。如《鸟的天堂》一课，读懂这个课题，至少应读出三个方面的意思：1、“鸟的天堂”是指什么？（指一棵大榕树）2、这棵大榕树为什么说是鸟的天堂？3、作者想通过这篇文章告诉人们什么？我们可以围绕需要解决的三个问题来开展学习，提升学生对课题的理解：1.聚焦描写榕树静态的5至8小节，感受这棵榕树的大、茂盛和勃勃的生命力，知道“鸟的天堂”指的就是这棵大榕树；2.聚焦描写榕树动态的12、13小节，感受鸟的数量多，种类多，生活得自由自在，知道这就是称它为鸟的天堂的原因；3.探究“鸟的天堂”形成的原因，感受作者的写作动机：在这儿，灿烂的红霞、白茫茫的水面、茂盛的榕树、自在的鸟儿、缓缓移动的小船构成了一幅和谐美好的画卷，展示的是人与自然和谐相处的生态美，正是人与自然和谐相处才造就了鸟的天堂。文章传达的是作者对美好生态的热烈向往，传达的是作者对保护生态的呼吁。聚焦课题，解读课题，带来的是对课文的深刻解读，学生的认识将是全面的，感受将是深刻的。
五、紧扣课题，构建“学路”
在教学中，我深刻体会到，创造一节优质课的关键在于寻找到一条符合学生认识规律、符合课文特点的教学之路。一条好的“学路”，往往环节简单、过程流畅，层层推进地带领学生畅游课文，让学生与文本、与作者展开充分的对话，带来最大化的教学效率。那么，如何构建这条最佳的“学路”呢？许多优质课告诉我们，捕捉课文的“文眼”，以此辐射教学，是构建学路的方法之一。的确，作者在写作时往往会将自己最深刻、独到的情思用一个词或一句话在文中体现，这个词或句就是整篇文章的灵魂。而这个词或句，很可能就出现在课题中。在教学时，若能抓住课题中的关键词，别具匠心地设计教学，往往能抓纲显目，快捷高效。如课题《花潮》，“花”和“潮”本无联系，为什么能结合在一起呢？原来说的是“花如潮”，“潮”是作者的联想。“潮”字即是体现景物特点的词，具有辐射全文的功能。据此可以进行设计教学：审题，感知花如潮；初读，寻找花如潮；精读，体会花如潮；品读，感悟人如潮，心如潮，皆因花如潮。
课题学习资源的开发利用，需要我们具有强烈的意识，需要练就一双慧眼，还需要具有良好的设计教学的能力。让我们立足平时的教学，做课题学习资源的掘宝人吧！
•（作者单位福建省龙岩市永定区城郊中心小学）
（本栏责任编辑石红英）