口龚国琛
【提要】在小学教学中，学困生现象一直是困扰学校、教师与家长的重要问题。尤其是在数学教学中，因数学知识的抽象性与概念性，学困生群体相对于其它学科更加普遍。新课标明确提出，小学高年级学段的学生应具有独立思考与表达自己思考过程与内容的能力，对数学基本思想有条理地进行学习与理解、能积极主动地进行数学知识学习的能力。对于小学高年级数学学困生而言，在这个学段不能独立地思考与解决数学问题，这对于其成长与发展产生了阻碍。
【关键词】小学高年级数学学困生
当前许多小学高年级数学课堂教学中，教师仍然采用“一刀切”教学方法，以近乎一致的教学标准、教学要求与教学评价进行教学，这种教学手段之下的学生因学习能力差别，基础水平有高低，在学习过程中出现了两极分化的现象。数学基础好、学习能力强的学生，在学习过程中顺风顺水，保持着浓烈的学习兴趣，而另外一些学生却因为基础不扎实或者学习能力相对较弱，致使数学成绩一直无法跟上班级平均水平，从而对数学产生恐惧甚至破罐子破摔的心理。这一群体本身智力正常，但是在数学学习过程中存在严重的学习困难，且无法自我进行调整与改变，这就需要教育者针对这一学困群体的成因与学习特点，提供必要的辅导与帮助。
一、学困生转化的意义
1.数学素养的提升。作为一门基础性学科，不论是小学还是初中、高中、大学以及学生们步入社会，数学能力都是我们必不可少的基础技能之一，数学素养的养成则要从小学阶段开始奠定坚实基础。通过对小学高年级数学学困生的转化，不仅是为了提升其数学的成绩，更是为了实现数学素养的养成，为其成长与发展做好铺垫。
2.打下良好基础。小学高年级学生正处于小升初的关键时期，通过查漏补缺和学习方法的改进来对学困生进行转化，对学生初中时期的文化成绩提升同样有着重要的意义。数学本身是一门兼具应用性、抽象性以及逻辑性为一体的基础课程，通过基础累积，一环紧扣一环，对一个个知识点逐步理清与提升的过程。最显而易见的是在小学低年级阶段，有相当一部分学生数学都能得到满分，而随着升入高年级，数学成绩的层次也日益明显。优秀的学生仍可以保持在90多分，而有许多学困生会出现不及格现象。一个知识点没学好，问题就会像雪球一样越滚越大，小学升入初中后所学数学知识也都难以被消化。在小学高年级这一承上启下的关键时期，务必要把前段知识重新温习与巩固，以保证后期的数学学习得到改善。
3.帮助重拾信心。学困生在个性上往往缺乏自信，甚至出现自卑心理，对小学高年级数学学困生的转化也是为了帮助学生在转化过程中通过点滴的收获与积累，重拾学习的乐趣与信心。学不好数学并不表示一定是个差生，找到弱势，发掘优势，才能帮助小学高年级学生在日后积极健康地成长。
二、学困生问题分析
1.兴趣不高。造成这种状况的原因可以归纳为三点。第一、数学这一学科的特性影响：与其它学科不同，小学数学知识的学习并不强调背诵，学习的过程需要学生进行思考、理解、归纳等思维活动。学困生如果拿学习语文的方法来学习数学，机械地对背诵公式与定义，是毫无意义的。第二、不科学的数学课堂教学方式影响：拘泥于一种形式的数学教学显然已经无法满足新时期小学高年级数学教学的需要。不科学的数学课堂教学方式下，使得学生对数学知识的理解与掌握有限，无法对知识进行直观的理解，给学困生的数学学习造成阻碍。第三、长期处于落后状态，难以突破而失去信心的影响：学困生在数学成绩一直不理想的情况下容易产生自我否定心理，进而产生自暴自弃现象，如此一来在数学学习中难以提起精神进行进一步的学习。
2.基础不牢。小学生在一至四年级阶段如果没有打好数学的基础，那么在高年级阶段数学成绩很难达到理想的状态。例如北师大版五年级分数加减法、乘除法教学是与三年级下册相衔接的。学生在前一阶段对分数有所掌握，在后续分数的计算中对分数分子、分母的含义了解清楚，学习起来才能得心应手。相反，则有可能因为基础掌握不牢、学习吃力而无法跟上。其次，还有一些学生没有对定义进行理解，着重于死记硬背，暂时的记忆后很快又忘记了，如此下去，数学推理能力，包括判定能力、联想能力等都无法跟上教学的步伐，从而出现学困现象。
3.方法不当。数学的学习方法与思考方向多样，尤其在高年级阶段对分数混合运算和百分数的运用学习时，除了要掌握基础的数学方法还要开拓思维，不断寻找突破。而学困生在这些方面都有所不足，在学习过程中难以自我梳理问题，不知道自己欠缺的部分，解题过程中缺少清晰的思路，学习后无法将知识点整理归纳。以上种种都是学困生在数学学习方法中的不足，需要进行改变，以养成科学的学习方法。
三、小学高年级数学学困生的转化研究
1.培养学习兴趣。学校与家庭作为小学生学习与成长的主要环境，应对小学生的心理状态进行关注，例如进行相关心理辅导，经常给予关注与帮助，协助学生在数学学习中冲破心理障碍，解决学习问题，重树学好数学的信心。其次，在课堂中有意识地创造平等、和谐、健康的教学氛围，以多种教育手段激发学生的学习兴趣，例如通过游戏方式和多媒体设备与数学教学的结合，使小学生的数学兴趣得以提升，同时帮助学生舒缓学习的压力。
2.巩固基础。一部份学生因在一至四年级未打好数学基础，致使基础薄弱，学习吃力。针对这类型的学困生教师与家长要帮助其强化前阶段的内容，不要急于求成，而要一步一步地推动，帮助实现其数学能力的提升。再次，教师及家长要关注学生的课后辅导工作，包括对课堂作业与课后学习进行关注，矫正其学习态度，帮助培养良好学习习惯。
3.寻找原因。通常智力水平并不是影响小学生数学学习的原因，学困生问题主要是学习态度以及学习基础等各方面因素综合造成的。如一部学困生是因进入高年级后，面临小升初的压力，在以成绩来评价个人能力的现状下容易产生自我否定的情绪，在消极的情绪下，影响了学习效果。针对这一类学困生，教师与家长要正确引导学生，对症下药，激发学生学习动力，帮助学困生重拾数学学习信心，提升学习能力。
4.掌握方法。数学是一门与生活息息相关的学科，小学阶段数学教学中对新知识的学习大多来源于生活中已有旧体验的升华。教师可引导学困生将生活已有经验与数学知识学习相结合，通过生活与数学思维结合，鼓励动手制作教学资料，收集生活中与数学知识相关的信息，从中得到数学的体验。其次，学困生与学优生之间之所以有差异，可能受认知能力、记忆力、思维能力等多方面因素的影响。在针对学困生的数学教学中，要根据学生不同的情况根据教学大纲以及教学内容有选择性地分层次进行教学。
5.科学评价。首先，在高年级数学教学中，要以学生的年龄特点为基础，尊重学生的主体性，不断创新教学方法，帮助学困生摆脱困境。在学困生群体中，学生虽然在数学上存在劣势，但在其它方面可能占据优势。我们不应仅以数学这一科目的成绩对学生进行能力的判断，少数学生在逻辑思维上可能相对欠缺，但这些缺陷也可以通过其它方面的优点来进行补充。在数学教学中，教师要以平等的眼光看待每一个学生，不能因学困生在数学这一学科中暂时的落后而否定其优点。著名的皮格马利翁效应说明，教师的态度可以转变一个学生的成长。因此，教师对学生应以鼓励的评价为主，不要吝啬表场。
总而言之，小学高年级学生学习数学，学生掌握数学能力是成长与发展的需求，也是适应未来社会的需要。“每个人都应获得必需的数学能力”，数学应该被每一个小学高年级学生所掌握。
•（作者单位福建省惠安县实验小学）