关键词：“工匠精神”企业岗位要求铣工一体化探究
众所周知，中国是世界上机械发展最早的国家之一，但现在与发达国家之间的差距却很大。为了解决这一问题，机械科学技术正以迅猛的速度发展。在此趋势下，对于技能型人才的需求随之增加，而且对技能型人才的技能素质要求也相应提高，更需要能实打实干的职业技术能手。与此同时，随着高校的扩招以及现今社会成长起来的那些吃不了苦的“天之骄子”对“辛苦”职业的弃学弃选，中职学校的招生处境尴尬，生源数量和素质逐年下滑，机械专业中各个工种也成为冷门。
在2016年政府工作报告中，李克强总理提出“工匠精神”这一新词，其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。“工匠精神”对于各行各业都有着重大的学习价值，各方纷纷响应，技工教育也不例外。其中，将融合了“工匠精神”的企业岗位要求融入到铣工一体化教学中，正是在贯彻学习“工匠精神”，对教学进行创新改革的探索，从而推动招生及就业。
那么，如何将融合了“工匠精神”的企业岗位要求融入到铣工一体化教学中呢？
一、企业在贯彻“工匠精神”后对技能岗位的新要求
企业贯彻“工匠精神”后，对于数控技术专业中的铣工岗位要求也相应发生了变化，具体内容为：热爱本岗位，精通制造技能，能全面胜任数控铣床操作工作；工作专注认真，能不断钻研、精益求精，提高产品质量；有耐心，能持续进行技术创新，提高生产效率；熟悉6S管理内容，有较高的文化及道德素养；能按要求坚持对设备进行必要的保养维护。
二、如何将融合了“工匠精神”的企业岗位要求融入铣工一体化教学
1.制订铣工一体化教学进度计划时，将“工匠精神”的要求贯穿其中
铣工一体化教学进度计划的安排是在原来传统的实训课计划基础上，结合“工匠精神”的内涵，参照《铣工基本技能》一书，按照实用、贴近实际生产的原则，以模块的形式，编写出实用的教学进度计划，再按照进度计划，制作出实用的铣工一体化教学工作页，将应掌握的理论知识点及相关的技能要求清晰罗列出来，做到实用、够用，学能所用。从而形成完整的“理论-技能”体系，让学生在学习过程中，能较轻松地实现理论与实践的有机整合，同时启发学生在动手时学会利用理论指导实践，并举一反三地对各知识点进行验证总结。
2.培养爱岗敬业的情操
很多就读机械专业的技校学生，选择专业时都不是出于自己的真心，而是受制于父母或是亲戚朋友的建议，所以他们大多数都是“不情愿”的，更谈不上兴趣。在工匠精神的指导下，在铣工技能一体化教学中，从热爱本专业出发培养学生爱岗敬业尤为重要。时时以该专业的独有魅力引导学生喜欢，并以有趣的工件（学生通过自己的想象创新设计零件）加工来激发学生学习，从而培养学生的动手兴趣，使他们慢慢从心里接受。
3.铣工一体化教学的实施
首先，课前按“工匠精神”的要求，严格管理学生的仪表仪容、出勤、上课纪律等，营造严肃、专注认真、积极向上的岗位实景工作氛围，杜绝玩手机等与实训无关的活动。
其次，在教学实施中，以2～3人为一小组的团队合作形式进行教学引导，让学生通过查阅资料及成员间的讨论对工作页中的内容进行消化。学生在完成工作页期间，对于不懂或不确定的内容，不能马虎应付，教师要引导他们以耐心、严谨的态度对待此项工作。在技能实训环节，学生要时刻保持一丝不苟的工作作风，通过定时对工件的测量，培养精益求精的工作习惯，从而保证作业的合格率，提高教学质量。
最后，在课堂总结中，以学生的作品为介质，开展自评、互评、教师归纳三个环节。其中，在一体化教学学生自我评价及填写工作页时，给足时间，让学生参与到零件自评环节中，并将家庭教育渗透其中，让学生将作业带回家，让家长参与评价。在自评过程中，培养学生具备“工匠精神”中的耐心、坚持、严谨、一丝不苟、精益求精的精神。教师再做激励性的点评，对于学生有疑问的地方，鼓励学生多动脑思考，总结、归纳，全方位了解自己的所做所学，激发学生对本专业的热爱，培养巩固他们严谨、精益求精的职业习惯。
长期以来，在学生加工零件后，教师若问其精度怎么样，他们都会很不自信并尴尬地回答说：“差不多吧。”在融入了“工匠精神”后，教师应要求学生在岗位的模拟环境下，将自己视为企业员工，多动手，多测量，对于精度控制不到位的，不能马虎应付，要多对自己说“不”字，多想方法保证精度，精益求精，做到零废品、零消耗。
三、将融合“工匠精神”的企业岗位要求融入到铣工一体化教学中，对教师提出了的新要求
1.培养“双师型”教师队伍
“双师型”这一名词是随着一体化教学方法的普及而衍生出来的，它是能否真正实现一体化教学的关键。香奈儿首席鞋匠说：“一切手工技艺，皆由口传心授。”在学习了“工匠精神”后，对于教师的基本要求也发生了变化，其内容是：痴艺、技良、恒心、耐心。那么对于一体化“双师型”教师的要求也更高，教师不仅要有扎实的理论知识，还要定期到企业与名师交流学艺，提升实践操作技能，同时应自觉主动学习“工匠精神”的精髓，融会贯通，形成良好的职业道德、职业素养，言传身教地在教学中慢慢感染学生，从而影响学生今后的职业态度及职业习惯。
2.以“工匠精神”的要求对教师进行考核
在传统的考核内容的基础上，根据“工匠精神”的培育目标要求，对教师的职业素养定期进行检查，通过自评、自省的方式，逐步提高，更好地做到“学高为师，德高为范”。
四、小结
随着一体化教学模式的实施推广，职业教育发展得到了保障。将“工匠精神”融入到一体化的教学理念后，更带动了职业教育的可持续发展。使学生更喜欢课堂，更能接受专业课程讲授，并减小了退学率，增强了学生毕业后择业、就业的信心。但具体实施起来在一些方面还不到位，比如课程的建设方面，在真实性、完整性和趣味性上还存在许多不足，“双师型”教师的教学方法理念、技能水平和对企业生产的认识还有很大的提升空间，教师教学质量评价体系还有待完善等。接下来笔者将进一步探索和实践，将“工匠精神”的精髓更全、更实地运用到一体化教学中，为培养企业需要的人才而努力。
参考文献：
[1]王娜.浅谈数控专业一体化教学[J].职业.2012(12).
（作者单位：广东省粤东高级技工学校）