关键词：中职学校车工技能教学车床切削加工四步教学法
车工技能实训是一门技能操作课，中职学生大多不喜欢枯燥乏味的理论，而喜欢动手操作实践。但在有些中职学校，车工技能的一些教学方法与教学模式老旧，影响了车工技能实训教学的效果。
一、中职学校车工技能教学存在的问题
1.教学方法单一
很多教师在进行车工技能教学时，都是先把学生集合起来，在黑板上分析图纸，安排好加工工艺，然后由教师先演示一遍，接着就让学生上机床操作练习，但一些抽象的问题无法通过板书解释清楚，导致部分学生听不懂、学不会，不能完全理解教师教授的内容。教师很少利用信息化教学手段，学生往往是重复教师的操作，进行机械化的训练，学习枯燥乏味，学生处于被动接受的状态，教师很难激发学生的主动性与创造性。
2.多用一对多人的“师傅带徒弟”教学模式
教师在教学过程中把自己当成师傅，由一到两名教师带领整个班级学生在车工实习车间上课，教师注重的是操作演示，一名教师对着20多名甚至更多的学生进行示范操作，一边操作一边讲解，缺乏与大部分学生之间的互动与沟通，不以学生为主体，而是让学生被动地跟随操作教师完成整个实习，没有充分发挥学生的能动性。
3.缺少“双师型”实训教师
由于车工是最累、最脏、最危险的工种，年轻教师不太愿意承担这门课程的教学工作，学校一般从企业聘请有经验的师傅，但师傅们会做却不善于表达，理论与实践没有紧密结合，缺乏“双师型”实训教师，影响了车工教学的效果。
针对这些现状，必须对当前的车工教学方法进行改革，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生技能训练的有效性。
二、“四步教学法”的概念
德国在职业教育中的基础训练阶段，有一种“四步教学法”，能有效提高学生的操作技能，不但训练效率高，还适用于不同水平的学生。“四步教学法”是指在教学过程中，遵循“准备、演示并讲解、复述执行、练习吸收”四步教学的顺序，有效地培养与提升学生的专业能力和方法能力。
例如，在第二步骤“演示并讲解”中，所有学生都能看清教师的演示，教师边做边讲，能更高效地展开教学内容。
又如，在第三步“复述执行”中，学生先通过思考、复述加深记忆，然后再实际动手操作，教师能及时发现问题并能更好地指导学生，从而提高了学习效果。
在实施“四步教学法”的过程中，教师起着组织学习的作用，营造出浓厚的学习氛围，学生有不理解的问题时，教师用专业知识提供准确的答案，教师事先要进行大量的准备工作，让学生能更好地接受教师传授的知识。教师还起到促进学生主动学习的作用，让学生参与到学习中来，培养学生独立学习的能力，清楚掌握每个学生的学习状态，及时针对学生的状态进行调整。
三、“四步教学法”的应用
1.准备阶段
教师在准备阶段要确定一个主题，了解学生的学习情况，明确教学目标，准备材料、场地、工量具等。教师要采用激励的方式，唤起学生的兴趣。
上课前，师生互致问候，师生着装整洁，教师的言行要体现出对学生的尊重。
教师简单地回顾上一次课学习的内容，介绍本次课的学习目标和学习内容，鼓励学生，激发学生的兴趣。
以“加工台阶轴”为例，教师上课前应先准备好加工台阶轴所需的机床和常用的工具、刀具、量具，并根据学生人数，准备加工的材料。明确本次课的学习目标，使学生能熟练地掌握加工台阶轴的方法，并保证零件的加工精度符合图纸要求。
准备加工台阶轴所需的图纸。
操作前准备：根据图纸列出所需工具、刀具、量具清单。工具：卡盘扳手、刀架扳手、套筒；刀具：90°外圆车刀、45°端面车刀；量具：游标卡尺、千分尺；工件材料：45号钢；毛坯尺寸：ϕ40×150mm。
（5）对学生进行安全教育：教师组织学生列队，检查学生工作服是否穿着规范，强调在操作时应戴好防护眼镜，操作过程中工量具应按规定位置摆放整齐，保持操作岗位的环境卫生。
2.演示并讲解阶段
教师演示并解释（边讲边做）：教师详细介绍并展示整个加工过程的步骤和相互间的联系，在此过程中，学生仔细看、认真听；教师开始演示之前，对整个过程中容易出现的危险进行强调和说明；教师讲解教学任务的步骤，讲解过程中解答学生提出的问题，讲解做什么；了解教学过程中学生学到了什么，详细说明怎样做才能达到效果，并说明这次教学任务的意义；使学生明白要做什么，如何去做，以及为什么要这样做，培训的内容是什么，如何完成这次教学任务。为了完成这次教学任务，应该事先构建一个工作指导说明（见下表）。
3.复述执行阶段
学生先执行自述，然后操作（学生边讲边做），跟以往的教学有很大的不同。以往是教师操作示范以后，学生直接操作，在操作过程中碰到问题再来问教师，教师无法了解学生在操作前对知识的掌握情况，只有等学生操作以后，才能了解学生对知识的掌握程度。而在复述执行阶段，学生在了解整个工作过程之后，用自己的话复述工作过程、内容，以及做什么、怎么做、为什么这么做，然后再完成整个工作，教师可以根据学生的自述过程，及时了解学生对知识的掌握情况。教师对学生的整个工作过程进行监督，及时发现错误并进行纠正。学生完成整个工作以后，和教师共同对工作过程进行评估。
4.练习吸收阶段
练习吸收阶段是学生深入反复操作练习、反复熟悉的过程，但不是简单的机械式的重复练习，而是有目的、有计划、有步骤、有指导地改进技能、全面发展能力的过程。因此，学生在练习时，不仅要了解练习的目的和具体要求，还要根据对教材和项目的要求，通过自己的理解，自觉地进行练习。在练习过程中，对学习内容做好记录并整理成文档进行汇总，针对该内容定期反复练习。在学生练习的过程中，教师不断地通过肢体语言、口头语言鼓励学生。学生在操作结束后，应做好机床的清洁与维护保养工作，清扫工作场地，保持工作场地的卫生，使其达到7S标准的要求。
四、小结
“四步教学法”提出“准备、演示并讲解、复述执行、练习吸收”的四步教学顺序，这种方法适合对个别或几位学生的教学。车工技能传统教学方法，一般由一位教师带20名左右的学生，在演示指导时表面上看一下子辅导了很多学生，效率很高，但学生知识基础和能力水平差异大，少部分学习习惯好的学生能听懂，大部分学生学习有障碍，似懂非懂，又不主动提问，从不会动手到懒得动手，失去信心，久而久之，导致后续的项目越来越学不会，影响了整批学生的学习进度，教学效果很不理想。按照“四步教学法”，教师将20名左右的学生分成6～7组，每组1～3名学生，教师每次演示指导时，只针对这1～3名学生，其他学生旁听，每次必须使这几个学生能按正确的要求做对为止，对于学习能力特别弱的学生，甚至可以进行一对一指导。虽然在刚开始时，教师辅导的次数很多，效率低，但有针对性的辅导让学生觉得受到了教师的重视，多次进行针对性指导后，师生间会产生感情，学生会主动地去学，又每次必须学会，越学到后续的项目，效率会来越高，从而整体的教学效率和效果便大幅度地提升。通过三个学期的实践及比对，笔者发现，采用“四步教学法”，提高了学生学习车工的兴趣，调动了学生学习技能的积极性与主动性，有利于学生更好地掌握操作技能，在基础技能学习阶段效果十分明显。学生在学习过程中不仅掌握了专业知识与技能，而且提高了分析问题和解决问题的能力，也更好地提高了社会能力等关键能力，为以后从事项目训练乃至踏入社会奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]崔陵,娄海滨.普通车床加工技术[M].北京:高等教育出版社,2015.
[2]彭德荫,艾军,李小林等.车工工艺与技能训练[M].北京:中国劳动出版社,2007.
（作者单位：嘉兴技师学院）