关键词：项目教学法Inventor教学实践
一、背景
Inventor这门课程一开始并没有作为笔者学校机械类职业高中学生的一门必修课，随着学校对于全国职业院校技能大赛的重视（全国职业院校技能大赛中有工业产品设计这个项目，而这个项目需要使用Inventor软件进行设计创意），同时随着对软件接触的深入，学校觉得非常有必要在机械类学生中开设这门课程，因此就有了这门课程。
对于这门课的优点，笔者查阅了资料，有很多文章阐述了它对于机械制图、机械基础的作用以及应用。本文就不从这些角度来阐述了，而是从该门课程教学的过程谈谈如何打造高效课堂。
二、项目教学法
笔者在讲授Inventor这门课程的过程中，开始的时候也是单纯地进行各个命令讲解，进而过渡到案例传授，但是随着教学经验的积累，这种教学方法已经不能适应教学的需要。学生在学习单个命令的时候，能跟着教师的节奏一步步地执行，所以从教学效果上看好像学生能达到最后的效果，但是其实学生没有真正学会，以至于到了案例分析，让学生自己独立解决问题的时候，学生就会出现大脑空白、卡壳的现象。问题的关键就是因为学生从来没有接受过真正的训练，不会分析问题，进而想方设法解决问题。在这样的情况之下，笔者采用项目教学法来改进Inventor教学。
1.什么是项目教学法
项目教学法不是一个新鲜的词，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪90年代，中国的教育工作者接触到项目教学法之后，很快在全国范围内掀起了学习热潮，现在很多职业院校在这方面已经做得非常成熟。
项目教学法是指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生，由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施以及作品的最终评价。整个过程都需要学生自己去参与，因此能够很好地把握整个项目以及能够很好地了解在整个流程当中需要注意到的一些问题和细节。这可以说非常符合人认识问题、分析问题、解决问题、反思问题的规律，与课改一直倡导的“以人为本”的教学理念相契合。
2.项目教学法的流程如何
根据项目教学法的概念，将项目交给学生独立处理，那么一个人的能力是有限的，必须发挥团队的力量，因此就需要组成小组。小组的组建很关键，一般以4～6人为宜，按照“组内异质，组间同质”的原则组建，兼顾学生性别、知识基础、学习能力、组织协调等因素。各组应当具有较为活跃、善于关心、鼓励他人的核心同学，以增强合作意识。小组内部合理分工，明确职责，设有小组长、记录员、汇报员等，各司其职，各角色实行动态轮换。
教师将项目交给小组，由小组组长统领大局，带领本组成员负责本组项目的计划开发、本组成员的任务分配以及监督管理等工作。之后小组成员根据选取的项目内容去收集相关的信息资料，收集完资料之后，所有小组成员共同讨论、学习、研究分析，并制订初步的项目方案。一旦方案确定就可以进入项目实施阶段，最后对项目的成果进行展示，教师点评、小组之间互评，并总结反思整个项目过程需要注意的问题和细节。每个步骤缺一不可。在流程图中，最初的环节由教师主导，后面由学生为主导、教师辅助，整个项目完成之后教师对每个小组进行打分，根据完成的情况确定后面学习的进度。
三、在Inventor课程中实施项目教学法
1.教材选择
笔者学校选用的教材是北京兆迪科技有限公司编著的《AutodeskInventor（2014版）快速入门与提高教程》，选用这版课程的优点如下。
（1）案例丰富，同时实用性强。选用的案例都是日常生活中常见的事物，学生感兴趣，有动手的强烈欲望。
（2）附有2张光盘，而且都是语音视频讲解。这样可以帮助学生根据个人的情况有针对性地学习，相当于有了一个免费的学习平台。
以上两点是笔者认为这本书具有极大价值的依据。
2.教学目标
本门课主要是出于参加全国计算机技能大赛的初衷开设的，同时又考虑到企业对人才的需求，因此需要学生掌握的是二维截面的草绘、零件设计、曲面设计、装配设计、工程图制作这几章节的内容。其中二维截面的草绘是最基础的，在此基础之上才有零件设计、曲面设计，而装配设计、工程图制作又是在零件设计的基础之上才产生的，因此课程的设计可以说是一环扣一环，不断向前递进。
3.教学方法
项目教学法是本门课主要采用的教学方法，同时在课程教学目标这样一个关系基础上，可以将课程设计成通关游戏，每个项目相当于通关游戏中的一个任务，只有完成了相应的任务才能进入到下一个环节。每个小组按照自己的进度可以有不同的任务。
4.教学过程
举例加以说明。
以第一节课中认识Inventor工作界面为例。
（1）教师发布项目：认识Inventor工作界面。要求学生在规定的时间内看书，小组交流，对照着打开的电脑软件，熟悉工作界面，然后派代表对照着投影仪讲解每个区域。
（2）小组开始合作。组长开始分配任务，有学生念文中有关知识（口齿清楚的），有学生记录（记录又快又准的），有学生对照所念文中知识能迅速在界面上反映出来，有能上台展示的（记忆力好，表达能力强的），有能控制时间的，各司其职，最终完成该项目。
（3）成果展示，总结评价。每小组派代表针对每个区域进行讲解，其他小组可以根据其回答的流利度、准确度、完整度给予打分，成绩合格即可进入到下一个项目的学习。
以图4零件设计——塑料旋钮的设计为例。
一是教师发布项目。塑料旋钮的图样，要求学生在规定的时间内按照图样的要求绘制出零件图。提示：对于所用到的命令请到光盘资料库中查找进行学习。
二是小组合作。组长首先带领小组成员进行图样分析，确定作图思路，由组长将作图思路与教师沟通。教师认为可行，可交还给小组往下深入，如不可行，可适当点拨，或有更好的命令选择可提示一下学生用多种方式尝试，看哪种更快捷。小组确定作图思路之后，开始收集所用的命令资料，由小组专人负责，找到命令资料后，大家一起学习、操作、讨论，要求所有人都熟练掌握，记录学分的学生要保证每个环节所有人的操作表现都记录到位。单个命令学习完之后，小组可以进行塑料旋钮零件的创建。可由一位学生先操作，其他学生观看，并检查错误，或者碰到比较有难度的问题可随时讨论。等彻底做完检查无误后，其他小组成员分别在自己的电脑上操作，每人保证完整地做一遍。
三是成果展示。教师在成果展示环节可更换小组的不同成员进行展示，因为每个人都是要求熟练掌握的。如果抽到小组的成员展示得不好，就代表小组合作不到位，要扣掉小组的一定分数。
四是总结评价。除了成果的展示之外，还可以让学生谈一谈在整个项目过程中的一些体会，从这个过程当中学到了什么，并给学生充分的交流时间。最后根据小组的最终得分情况，确定是否合格，如果不合格，将重新完成该项目，如果合格将进入下一个项目的学习。
5.教学反思
一是因为中职学生的学习基础较差，学习积极性不是很高，因此本课程提到的项目教学法都是一些小项目，尽量在学生的能力范围之内完成的项目。
二是教师要设计学生感兴趣的项目，最好跟实际生活密切相关，或者跟企业产品挂钩，让学生有充分的社会存在感。
三是运用项目教学法，不是教师就没事可干了，反而教师在里面的作用更加重要，教师要充分调动学生的积极性，随时观察着每个小组的进度，对小组碰到的问题及时给予解决，有时还需要巧妙地提问让学生进一步思考，这样才能让项目顺利地进行。
四是教师最好将要用到的资料提前标注好，省得学生大海捞针，漫无目的，可以有效地控制课堂节奏。
五是Inventor课程属于操作技能课，应该多让学生有成功的体验，才能激发学生的学习兴趣，同时鼓励学生多尝试，多犯错，从错误中学习。
六是学生的学习不光是知识技能的学习，在Inventor课程中可以渗透一些美学的知识多引发学生的思考，渗透其他知识的讲授，让课堂丰富起来。还可以多让学生收集一些其他的旋钮，看有什么不同，为什么会有这样的不同？总之，提供发散性思维，让学生开阔视野，增加知识面。
七是除了要求用Inventor进行设计创意之外，Inventor包括的其他三维课程说到底都是根据图样来完成零件绘制工作，因此问题的关键就是要有很强的读图能力，能够读懂图样，才能分析绘制出来，这就要多多培养学生的读图能力。读图能力的培养又要求学生有很强的空间想象能力，空间想象能力又不是一日就练成的，是做题做出来的，其关系相辅相成。总之，勤学，勤练、勤反思。
参考文献：
[1]张世泽,刘同先,丁升远等.浅谈项目教学法在我国的发展、应用和建议[J].教育教学论坛,2014(50).
[2]曾婉芬.中职三维设计课程项目教学法的开发和应用[J].现代阅读,2013(5).
（作者单位：胶州市职业教育中心学校、青岛工学院）