关键词：微信公众平台翻转课堂药剂专业实施评价
翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式，即基于信息化环境中，教师通过一定平台发布以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，然后师生在课堂上一起完成作业答疑和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
笔者基于翻转课堂教学理念，探讨基于微信公众平台的翻转课堂在中职化学教学中的实践运用，为相关教学提供参考。
一、对象和课程安排
笔者以海宁卫生学校2016级五年一贯制药学专业1607、1609班共103名学生为研究对象。其中1609班共57人作为实验组，以同期同年级班级1607班共46人作为对照组。所有学生年龄均在17～18岁，自愿参与，无严重躯体疾病和精神病史。根据上学期的期末成绩分析，1607班医用化学平均分78.5分，1609班医用化学平均分77.1分，两班学习成绩在统计学上无显著差异。
该课程共48课时，其中理论课40课时，实验课8课时。根据教学大纲、教学内容，选择物质结构和元素周期律、重要元素及其化合物、氧化还原反应、物质的量、电解质溶液、化学反应速率和化学平衡、配位化合物共七个章节。本次翻转课堂是建立在学生已经前期学习完元素周期表和元素周期律这一章节，掌握了重要主族元素卤素的性质后，将另一重要主族元素氧族元素的学习，作为本次翻转课堂的教学内容。
教师建立自己公众号“有礼啦”，要求学生周日放假后全部通过手机关注该公众号。
二、翻转课堂背景下中职化学教学的具体教学实践方法
1.对照组教学方法
1607班按照“课前学生自主预习→教师课上讲授→学生听讲→学生完成作业，教师批改作业→课后评价”的方式进行教学。
2.实验组教学方法
（1）课前准备阶段。任课教师根据医用化学基础教学目标和教学计划，准备如下材料。
录制关于氧族元素的视频，时间控制20分钟左右，讲述氧族元素的通性，氧化物（以过氧化氢为代表）的物理性质和化学性质，硫的化合物（以硫化氢，浓硫酸为代表）。
本节课中浓硫酸的化学性质是重点，上传体现浓硫酸吸水性、脱水性、强氧化性的实验视频，以便学生在课前学习时观看，加深对知识的理解。
根据本节课学习内容制作课堂练习题，附在公众号后面，学生周日放假时，拿出作业本完成相应习题。习题时间控制在20分钟左右。教师在每周六前把录制的视频和课堂习题上传至公众号，学生周日放假打开手机后就可以看到微信公众号信息推送，观看相关教学视频。
（2）课堂内化阶段。学生已在课前环节，通过观看视频完成了课程主要内容的学习。将1609班学生分成10组，接着以教师提问形式，围绕本堂课主要知识点进行探讨，如教师提问，相比于卤素元素、氧族元素的最外层电子排布有何规律，浓硫酸有哪些化学性质，请各举一例说明。在提问过程中，教师可参与到学生小组里与学生互动，在关键问题上对学生加以引导，鼓励学生发言，对于重点问题也可以进行适当的集体讲解，还可以鼓励各小组间进行比赛，营造竞争气氛，提高学生的学习积极性和语言表达能力。
（3）课后巩固阶段。教师将学生碎片化的知识点梳理成线，实现知识体系。将知识整理后打印成学习资料发给学生，学生做好课后笔记。以浓硫酸的化学性质学习为例。知识点梳理如下。
第一，吸水性。可做干燥剂，可吸收一般的游离水，也能吸收某些结晶水合物中的结晶水（如CuSO4·5H2O）。
第二，脱水性。可使蔗糖、木屑，纸屑碳化。C12H22O11（蔗糖）→12C+11H2O
第三，强氧化性。可与铁、铝等金属反应发生钝化反应，也可把碳、硫等非金属单质氧化成最高价态。例：C+2H2SO4=CO2↑+2SO2↑+2H2O
第四，酸性。可以吸收氨气等碱性气体。
三、对照组和实验组教学效果评价
1.单元测验
针对本次翻转课堂所学知识，于课后两天，授课教师命制相关配套考题，在课堂上分别针对实验组和对照组班级进行测验，闭卷考试。
2.针对实验组的调查问卷
授课教师自行设计调查问卷，分别对实验组对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式进行评价。评价涉及以下几方面：有助于提高自主学习能力的程度，有助于激发学习兴趣的程度，有助于提高查阅能力的程度，有助于提高沟通交流能力的程度，是否增加了学习负担，是否喜欢这种教学模式六个方面。
3.结果
共发放调查问卷103份，回收103份，问卷有效率100%。问卷调查结果显示，大部分学生对翻转课堂教学持支持态度，认为该教学模式激发了专业学习兴趣，提高了查阅文献、自主学习及解决问题的能力，增强了师生、生生之间的交流和团队合作意识，但也有少部分学生表示中立或持反对态度，其主要原因是认为该教学模式增加了学习负担。
四、讨论分析
1.在学校实施翻转课堂教学的可行性
翻转课堂教学模式将传统教学中的先教后学转变为先学后教；师生角色互换，教师定位由传授知识转为引导学习，学生定位由接受知识转为主动学习探究，学生可以在课外根据自己的能力和水平来分配自己的时间，实现个性化学习，在课堂上教师可以集中时间精力解决难点，突出重点。将翻转课堂和中职药剂专业化学教学相结合，借助信息化平台，以学生为主体，会使学生的学习热情和参与度大大提高。
测试成绩显示，基于微信公众平台的翻转课堂教学模式有助于提高学生学习成绩。1607班学生采用传统教学模式，很多同学反映上课还没有进入学习状态，下课铃就响了，课后需要花费较多时间和精力去补救。而1609班学生在采用该种新型教学模式后，通过“移动课堂”，课前已经掌握了章节的重难点和考点，课上就可以有的放矢地针对不懂的知识点进行针对性突破。
问卷调查显示，学生对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式评价更高。调查中，87.72%的学生认为该模式有助于提高自主学习能力，96.49%的学生认为该模式有利于激发学习兴趣，91.23%的学生认为该模式有助于提高沟通交流能力，77.19%的学生认为该模式有助于提高自身查阅能力。总体来说，反馈显示学生对于该种新型的教学模式在学校实施推广持正面肯定接纳态度。
2.翻转课堂教学的体会与反思
为保证教学质量，本次翻转课堂的实施选择氧族元素的性质介绍作为切入点。之所以选择这块内容，是基于学生已经学习了元素周期律以及卤素元素性质的，具有了一定基础，为课堂学习做好了一定的铺垫。课前布置的练习题难易适中，让学生既有一定的成就感，又保持继续求知的欲望。
虽然本次教改调查问卷显示，大部分学生对于该教学模式持积极态度，但也应该看到，有一定比例的学生认为该模式增加了其学习的负担。在具体实施中，教师也发现在课堂讨论解惑中，课堂的可控性会大大降低，讨论时间大多数情况会超出预期，这是值得关注的问题。所以笔者认为，该模式的实施一是需要结合班级学生的整体情况，在班级整体学生学习能力较强，学生自觉性比较好的班级更适合推广该模式；二是教师要精心制作教学视频，设计课堂讨论，有效引导学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献：
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（作者单位：海宁卫生学校）