关键词：技师学院多元化学生评价体系的构建改革实验研究课题：本论文是黑龙江省技工教育“十三五”规划2016年度科研课题《技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究》课题成果。
以培养行业、企业和社会急需的技能型人才为目的，把技师学院人才培养过程的三个阶段“校内学习—顶岗实习—毕业生反馈”作为一个完整的质量监控评价链条。
一、开展不同阶段、不同观察点的实验评价活动
1.校内学习评价环节观察实验
（1）开展整章建制工作，为评价活动的实施提供保障。借助学院国家中职示范校后示范校建设评价体系改革实践，依据学院相关教学管理规章制度，梳理完善了《学生日常行为规范》《数控技术应用专业文化基础课程学生学业评价表》《数控技术应用专业专业基础课程及拓展课程学生学业评价表》《数控技术应用专业项目教学及一体化教学课程学生学业评价表》《数控技术专业顶岗实习评价标准》《实训基地考核评价标准》和《毕业生就业跟踪调查表》等相关制度，把整个教学活动作为一个整体系统开展工作，采取可量化的评价标准，为评价体系改革提供了制度保障。
（2）开展校内学习评价实验观察活动。笔者系部课程教学类型有三种，即知识理论课堂教学、专业技能训练（生产实习）、“教、学、练”的项目教学和“教、学、做”一体化的教学活动。不同类型课程其学习目标、学习内容、学习方法和要求有着本质的区别，要求考核评价要与教学方式相结合，才能达到教学质量监控评价本质要求。
一是学生的日常行为规范实验观察评价。以17级数控、焊接春季班为评价观察对象，以《学生的日常行为评价表》为依据，由班级干部和班主任共同实施考核评价活动。考核内容涵盖学生思想、道德品质、学习态度、遵纪守法、生活习惯等方面，以优、良、及格、不及格确定学生本学期的日常行为等级，到达规范学生的日常行为的目的，同时把企业注重的能力和素质等纳入评价体系。
二是文化基础课程与专业理论课实验观察评价。以17级数控加工、焊接加工中级班为评价观察对象，以《数控技术应用专业文化基础课程学生学业评价表》和《数控技术应用专业专业基础课程及拓展课程学生学业评价表》为依据，由任课教师实施按学期平时成绩、出勤成绩、作业成绩等考核评价活动，其考核评价成绩按学科总成绩60%权重进入学科成绩，期末综合件考评成绩占期末总成绩权重40%。该评价方式实现过程性考核和结果性考核统一的原则，摈弃把考试成绩作为终结评价方式的传统评价方式。
三是项目教学课程与一体化课程实验观察评价。以16级数控加工、焊接加工班为评价观察对象，以《数控加工专业项目教学及一体化教学课程学生学业评价表》为参考，由主讲教师、实习指导教师和小组学生按行动导向六步法的6个过程和结果开展考核评价活动，“教、学、练”项目教学课程设置为加工简单基础件专业课程，“教、学、做”一体化教学为加工复杂套件专业课程，项目教学课程与一体化课程由若干个项目组成，每一个项目教学满分标准按100分计算，其考核评价成绩按各个项目操作考核评价的平均值占期末总成绩权重50%，学生出勤占期末总成绩权重20%，期末综合件考评成绩占期末总成绩权重30%。
四是学生生产实习基地课程（专业技能训练）实验观察评价。以1623数控加工高级班、16级焊接班为评价观察对象，依据《实训基地考核评价标准》制定实训教学任务书，把生产性实训细化为基础性实训模块、系统性实训模块、岗位性实训模块，建立系统全面的生产性实训评价体系，以现有操行评定为基础，拓展评价指标的内容和范围，使实训评价内容更具特色。由实习指导教师按实训教学任务书规定的评价表开展考核评价活动，重点观察通过“自评—小组评—教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价。该评价方式清晰地记录学生自己每节课学习过程与学习态度，充分调动了教、管、学的积极性，有力地促进了教风、学风的根本好转。
2.学生企业顶岗实习教学实验观察评价
以1535数控加工高级班、15级焊接加工班为评价观察对象，以《数控技术专业顶岗实习评价标准》为依据，由专业指导教师、实习指导教师和企业管理人员共同组成的评价考核团队实施考核任务，考核成绩由学校专业指导教师考核学生是否能够把专业理论运用到实践中占30%、企业实习指导教师考核学生是否遵守学校和企业的各项规章制度、是否按实习计划完成实习内容占20%和企业管理人员考核学生的工作态度、团队协作、创新意识等职业综合能力占50%。该评价凸显被企业高度重视的道德修养、岗位适应能力在评价体系中的地位。
3.毕业生反馈实验观察评价
以1428数控加工中级班和14级焊接加工班为评价考察对象，以企业对员工的管理和考核办法进行评价为依据，由教管办专门人员负责毕业生跟踪调查进行评价考核，跟踪调查采用形式：一是通过电话或走访用人单位等多种形式，开展问卷调查，毕业生本人自评，用人单位评议等方式，详细询问学生的工作、生活情况，及时了解学生的思想动态，并做好记录；二是学生回校时或组织毕业生座谈会时，班主任和就业办实习指导教师了解学生的情况，并做好记录；三是毕业生本人填写调查表要求填写内容详细、时间具体，确保调查内容详细、真实，同时应将所有回访记录整理后存入毕业生就业档案。
二、评价观察活动对教学质量监控起到了促进作用
1.评价内容融入企业用人标准，满足就业岗位的需求
在评价考核办法和标准的制定过程中，笔者系部邀请企业、学校专家指导，根据企业用人标准和企业对人才的要求，参照数控岗位职业资格标准，构建的“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心”的评价模式，满足了企业用人标准，体现了学生就业岗位需求。
2.评价标准体现了职业性和公正、公平的原则
评价考核办法和标准是以职业能力培养为核心，主要考核学生的专业知识、专业能力、方法能力、职业素养（职业道德与社会能力），在学习过程中考核，教师以“评价考核办法和标准”为依据，客观地评价学生，以事实、数据说话，能公正真实地反映学生的职业能力，做到了公平、公正的原则。
3.评价项目体现了激励性作用
在“教、学、练”的项目教学和“教、学、做”一体化的教学活动中增加学生参与活动，通过过程性评价，激发学生学习兴趣及潜能，学生展示学习成果，增强了学生学习的成就感和自尊心，满足学生发展个性的需要，通过团队分工协作，重视每位学生在已有水平上的发展与提高。
4.评价过程起到了导向的作用
在评价中通过过程性和多元化考核，关注学生在发展过程中付出的努力、体验与进步，而不是仅仅盯住最终的考试结果，采用小组评价和自评结合的方式，以及企业参与评价等方式，重视发挥学生的主体作用，注重自我调节的过程发展，学生在评价过程中，按照评价标准，使评价过程成为“学习—对照—调节—改进—完善”的过程。通过不断地评价反馈、调节与控制，使学生的学习不断地强化、改进、提高，不断地接近理想目标。也有利于学生及时看到成绩，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高，有利于促进学生的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善的意识。
三、小结
1.调动不同主体的积极性，优化多元评价主体结构
调动不同主体的积极性，构建以教师为主体、多个评价主体共同参与的评价体系。强调不同评价主体在人才培养的不同阶段发挥的不同作用，评价主体包括：一是班主任，学生在校期间的引导者和管理者，能比较全面、客观地评价学生；二是学生、社会机构和兼职实习单位等相关方，发挥多元主体结构作用；三是让企业深度参与到技师学院学生评价中来。
2.优化评价内容
（1）在专业基础知识的考核方面，建立系统全面的评价体系。学校教育要满足企业的用人需求，就必须与企业的发展和需要俱进，使各专业课程设置能够契合企业相应工作的岗位要求。
（2）在综合能力与素质方面，以现有操行评定为基础，拓展评价指标的内容和范围。将学生在班级小组活动的表现作为综合素质考核的方式，引导学生积极参与社会实践，同时将企业注重的能力和素质，如道德、能力、综合能力等纳入评价体系。
3.建立可量化的系统性评价，运行效果良好
健全完善的学生评价体系能为学生评价工作提供指导和标准，保证学生评价的客观性和有效性，提升学生评价的信度和效度。健全的学生评价体系不仅要为教师的评价提供统一的指标和评价标准，也要为企业、学生、家长等各方面的评价制定统一的标准，确保评价的有序、有效实施。技师学院构建的实训教学质量监控体系的试运行，充分调动了教、管、学的积极性，有力地促进了教风、学风的根本好转。
参考文献：
[1]贺满萍.《职业学校“323”教学质量监控评价体系构建研究》结题报告[R].徐州:徐州市教育科学“十二五”规划课题.2013:12.
［作者单位：哈尔滨技师学院（哈尔滨劳动技师学院）］